教育决策参考

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1、教育决策参考：化解教育千千结——打造高效课堂的有效策略研究【本期要点】高效课堂是每位教师都-直在致力追求的课堂教学目标，是有效课堂的最高境界，是学生学习过程中愉悦、和谐、全面发展的最佳状态。冃前针对高效课堂的理论和实践研究很多，木期《教育策略参考》主要从校情、学情方面入手，思考教育欠发达地区实施高效课堂教学存在的主要问题，并有针对性地提出几项有效策略。随着教育改革的不断深入，课堂教育教学的有效性问题成为了一个关注度较高的课题，实施高效课堂教学，捉高课堂教学质量是一个学校能否在教育改革中良性发展的关键，也是教师致力追求的课堂教学最高境界。一、高效课堂的基本理论与认识1、高效课堂

2、的基本内涵：高效课堂的研究和论述有很多，最基本的描述是：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，学习效益包含单位时间内学生的受益量，如课堂知识容量、课内外学习负担等；也包含学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力与品质等。从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看，应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。判别高效课堂的四个标准应为：(1)能否激发学生浓厚的学习兴趣；(1)能否有效促使师生、生生多维互动；(2)能否促进学生思维能力的发展；(3)是否为关注人的全面发展的教育。2、高效课堂的基本理念：(1)核心

3、理念：自主、合作、探究；(2)高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。主要表现为：①由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;②由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；③由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；④由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。(3)高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养：①高效课堂的切入点是解决课堂精力流失和提高有效学习率；②通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；③学习能力主要表现在思维力、生成力、表达力。3、高效课堂的基本模式：目前高效课堂教学模式的探索成果很多，呈现出多样

4、具体化的教学模式，但研究各种模式存在着很多共同的基本元素：①在教学时间的划分上：实行“10+30+5,濮式。即教师支配时间不得多于10分钟,学生自主学习的时间不得少于30分钟，剩下5分钟为当堂达标测评时间，教师支配的10分钟包括：新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、检测点评；学生自主学习的30分钟包括独学、对学、群学，以小组合作学习为主线，实现新课改教育理念：自主、合作、探究。②在教学环节上：实施“预习、展示、测评”三环节。即预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；展示、交流学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行内化提升；测评：教师利用多媒体展示试卷、纸条

5、等形式检查学生对学习任务的掌握情况。二、实施高效课堂教学存在的问题：通过对我校部分教师、学生进行问卷调查，我校多数教师的课堂教学模式仍然是传统的教师讲授教学模式。高效课堂教学模式难以得到实施的主要原因有：1、不相信学生的学习潜能，不敢将课堂时间放手给学生。许多教师认为学生就是因为不懂、不会才来跟老师学习的，如果课堂上放手让学生去自主学习、合作学习、探究学习，学生学习习惯差，动手能力弱，能学到什么？再加上知识的内化与提升是隐性的过程，学生能合作、探究出来吗？所以不敢将课堂时间放手给学生。2、认为教学任务重，怕影响教学进度。有教师认为学生分小组合作学习，学习进度慢，讨论不出核心问

6、题，容易偏离教学内容，最后还得由教师来总结和提升，学习效率低下，浪费课堂教学时间，在教学任务偏重的新教材学习中，反而会影响了教师教学进度。3、转变教学方式后学生不适应，找不到学习切入点。在个别教师尝试高效课堂教学模式的班级中，通过对学生进行问卷调查，多数学生对这样的教学方式普遍不适应，认为感觉独学就是将教材内容看一遍，学生根本提不岀什么问题，群学流于形式没有学到什么思想方法，还不如教师直接讲解学法和提升思想方法效率高。4、教师缺乏再学习的意识和行动，不知道高效课堂怎样构建。由于多数教师不知道高效课堂的基木内涵、基木理念和基本模式，也没有去学习的意识和行动，所以以为组织学生小组

7、学习，少讲多练就是高效课堂，使课堂教学形式改变而实质不变。5、担心小组合作学习的课堂纪律，教学重难点无法控制。个别教师担心小组合作学习讨论会影响课堂纪律，整个教室会如菜市场一样吵闹，学生发散思维泛化，归不到知识的关键点上，导致学习过程无法控制，达不成教学目标。6、教师备课负担加重,不愿去改变现状。由于高效课堂教学模式将学习前置和问题前置，所以要求教师必须提前备课，给学生认真编制预习案和导学案，同时教师也要预设学生在独学（口主学习）、对学（互动学习）以及群学（小组合作学习）中可能遇到的各种问题，精心准备问