《分类和整理》教学设计

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1、《分类与整理》教学设计备课时间：4.6主备人：马星萍教学内容：教科书第27页例1及相关练习。教学目标1.1知识与技能：从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。1.2过程与方法：使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。1・3情感态度与价值观：使学牛•经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。教学重难点2.1教学重点：能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性;经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。2.2教学难

2、点：让学生体会到分类的含义、方法及目的；体验分类结果在单一标准下的一致性。教学工具多媒体，气球卡片，固体胶教学过程体会分类整理的意义课件岀示图片，让学生直观比较分类整理前后的差异。了触分类的含义：把同类的东西放在一起就叫做分类。创设情境，提出问题一、谈话导入师：小朋友们喜欢气球吗?为什么喜欢气球呢？出示课本情境图师：这群小朋友有这么多气球，大家看看他们的气球漂亮吗？二、提出问题1•引导学生提出问题师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢？学生可能提出以下问题：红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多？哪种颜色

3、的气球最少？心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？一共有多少个气球？师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。1.整理学生提出的问题教师把学生提出的问题分类呈现。出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？师：这些问题都和什么有关呢？（和气球的形状有关。）咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？（可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。）师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。板书：分一分，数一数操作探究

4、，学习新知一、操作活动按给定标准分类计数1・说明活动要求要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。2.开展操作活动教师巡视指导，了解学生活动情况。3•分组汇报，展示结果教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。学生的分类结果可能有：（见课件）学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。4.在充分观察的基础上开展对比与交流活动（1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。(2)教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一

5、一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。(3)表扬优秀的作品。5•看图解决问题出示：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？(1)指名回答问题(2)对比交流师：你最喜欢什么方法?为什么？通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。(3)观察思考师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。6.小结师：小朋友们按形状把气球分

6、一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。像这样回出的图，可以称为象形统计图。板书课题：分类与整理二、操作活动让学生自选标准分类计数1•提出问题师：除了可以按形状分类，你还想怎么分？(生：按颜色分)2.学生独立完成分类整理的过程要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。1.教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。4•展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。师：观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么？呈现前面学生提出的问题出示：红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多？哪种颜色的

7、气球最少？师：刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。5•出示问题：一共有多少个气球？学生独立列式计算。3+4+5=12(个)指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式教师引导发现：不论怎么分，气球的总数是不会变的。三、加深理解，再次讲授课件岀示铅笔图1•仔细看图，请同学们给它们分分类。讨论一下，都有哪些分法?根据学生讨论的结果，教师梳理岀分类的标准：可以按长短不同分，可以按有没有用过分，可以按颜色不同