创设教学情境 建构和谐历史课堂

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1、创设教学情境建构和谐历史课堂　　摘要：《历史课程标准》提出，历史课程改革应树立以学生为主体的教学观念，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。建构主义教育理论成为新教改革的一种指导思想。作为历史教师，应在改革课堂教学方面灵活运用建构主义理论，创造和谐新颖的、学生乐于参与的历史教学情境。　　关键词：《历史课程标准》；建构主义；教学情境　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-118-01　　一、创设历史情境教学的必要性　　《历史课程标准》在基本教育理念中提出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变

2、，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”事实上，只有学生自己在亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。　　然而在我国传统教学中，“师者，所以传道授业解惑也”――4老师是先知先觉的智者。它强调教师是文化知识的传授者，因此我们剥夺了很多学生真正参与学习的机会，学生处于被动接受的地位。这是与新课程改革的理念是不相符合的。　　建构主义的教育理论正是在这样的背景

3、下越来越引人注目，并成为新一轮教育教学改革的一种指导思想。它认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主学习，建构知识的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此情境教学则成为教学设计的最重要内容之一。　　所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并

4、灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。　　笔者多年从事初中历史教学，现就情境教学在初中历史课堂中的运用作如下的探讨。　　二、历史教学情境创设的原则4　　历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则，一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到九年级《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问

5、题。二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。　　三、历史情境教学方法的运用　　1、创设物具情境，展开学生想象的翅膀。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。　　2、运用影音

6、、图象资料和多媒体，再现历史情境。影音图象资料包括各种教学挂图、投影片、幻灯片、电影资料、电视资料、录音剪辑等。在条件允许的情况下，在课堂教学中播放这类资料，能够激起学生身临其境的感觉和主动参与的积极性。例如：八年级上《中华民族到了最危险的时候》可首先播放《义勇军进行曲》调动学生的情绪，然后提问：听后有什么感想？引入教学情境。　　中国基础教育网、中学历史教学园地等很多的历史网站资料都给我们提供了非常丰富、生动、翔实的历史画卷，我们为何不可将之拿来参考，从视觉、听觉等方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史。4　　3、通过角色体验，让学生走进历史。我们的学生虽然

7、还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒衷乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。　　在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：《中华人民共和国的成立》一课教学中可这样设计：如果你是新华社的一位新闻记者，你现在正在开国大典的现场，请你做一现场报道。他们刚刚学过新闻报道，所以很容易就完成了。《美国内战》一课中，设计这样的表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大

8、的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃