摆脱束缚，个性习作

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1、摆脱束缚，个性习作　　由于应试教育及有的教师指导不当，在小学作文中出现了缺乏个性的模式化作文。有的一味地以“有意义”的标准要求儿童习作，为了所谓的“不跑题”，作文丧失童意――机械化；有的为了得到高分，不惜拿亲人的命运作假设，编造“父母离异、残疾”等故事，作文缺失了童真――虚假化……这些模式严重束缚了儿童个性的发展。因此，习作指导中，教师应该关注作文的个性表达，还给儿童个性发展一片蓝天。　　一、打破常规，彰显个性　　作文是儿童表达思想感情的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。但是我们的作文教学如果仍然

2、习惯于树立“有意义”的灯为儿童指路，就势必顺手把儿童的思想清理干净了，然后“越俎代庖”，塞进去一些“好东西”，导致儿童在“立意”中迷失方向。有这样一个故事：一位儿童在一篇有关“牛”的文章写道：“牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写了牛身上的缺点很多。结果遭到了家长的反对，然后在家长的指导下，这儿童重新立意构思，定位为赞美牛的默默无闻，无私奉献的精神。他最终得到了老师的表扬。　　我们为什么要这么做？是我们总觉得比儿童更懂得生活，更懂得作文。长此以往，如何发展儿童的个性？在我们一厢情愿下，忽略了更重要的东西，那就是我们应该鼓

3、励儿童敢于打破常规，多角度立意，让儿童在作文中吐真意，发真情，彰显自己的个性。4　　二、选材独特，个性鲜明　　每个儿童都是一个独立的个体。他们的生活经历，所见所闻，感受，想象都与众不同。在习作指导中，要注重开拓儿童的思路。让儿童把蕴藏在心灵深处，独具一格的素材‘倾吐’出来。这样，文章的个性色彩得以鲜明地体现。　　1.选取独特的“我”。古人提倡：“作文必有我在”。教师应鼓励儿童写世界上独一无二的“我”。有谁会不熟悉自己呢？教师让儿童在自己身上做文章，写“我”的人生百味：有喜有悦、有笑有泪、有苦有甜……　　2.选取独特

4、的想象。想象是创新的翅膀，是发展个性的捷径。教师可让儿童看物想象，听音想象、赏图想象、未知想象……从而放飞学生的想象，使学生视通万里，思接千载。如一位教师播放一组声音：电铃声、跑步声、哄笑声、狗叫声……他要求儿童选取两种或两种以上声音编故事。学生根据选取的声音的内在联系编写了《动物森林联欢会》《愚人节的故事》《“非典”期间》……让独特的想象入手，个性的灵性飞扬起来。　　三、自由表达，展现风采　　《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。”每个儿

5、童个性都有差异，自由表达正是他们个性驰骋的天地。4　　1.激发个性化的认识感悟。儿童的智力水平，生活经历不同，对生活，对事物的认识感悟往往也不同。在习作教学中，我们就要鼓励学生把这种独特的认识感悟真实地表达出来，使学生的个性得到健康发展。如教完《落花生》一文，让学生谈谈做一个怎样的人，写一段话。有的学生认为要像落花生那样，做个对社会有用却不标榜人；有的认为要像苹果、石榴那样，外表美，敢于展示，推销自己的人……这些不同的感悟正是不同个性儿童的真实感受。即使有偏差也不足为奇，只要稍作疏导即可。　　2.提倡个性化的表达。

6、个性化是作文的“精神”作文最具有个性化。因此，我们要淡化文体，淡化写法（表现手法）的指导，让儿童个性自由驰骋。如一位教师指导写《千资姿百“笑”》的快乐习作中，课未，这教师出示了作文“套餐”――续“笑”。他只激发儿童的写作兴趣，开拓学生习作的思路，文体、写法自定如文体方面：有的以倡议书形式写，有的以记事形式写，有的写成人生格言……如此形式多样的文体，冲破文体僵化的牢笼，展现了生命个性各异的风采。　　四、尊重个性，活力无限。　　著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话”。我们要鼓励儿童用自己的语言写真实生活

7、，把原汁原味的儿童话语写到作文中去。虽然他们的词汇不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不够准确但足以描述他们的生活。如一学生在作文《爱美不是错》中这样写道：“现在就这样改变，旧观念抛到一边，麻雀能飞上青天……到了商场，我快乐得像老鼠，到处乱跑。我爱美，就像老鼠爱大米……”。由于教师的尊重，肯定、欣赏，儿童作文才有了生动的童言，灿烂的童言，用童言想自己之想，说自己的话，表自己之情。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有个性，才有活力。　　作文教学是语文教学的“半壁江山”4，是最适合发展儿童个性的天地。教师只要关注儿童

8、作文的个性表达，也许，我们还能见到久违的令人感动的佳作，还能看到儿童个性发展的天更湛蓝、更广阔。　　（作者单位：福建龙岩市曹溪中心小学）　　（责任编校：白水）4