技能竞赛推动高职院校改革的探索与实践

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1、技能竞赛推动高职院校改革的探索与实践　　为促进高技能人才培养质量的不断提高，自2009年开始，北京市已成功举办了五届高职院校学生职业技能大赛，提出了以竞赛为推手，通过竞赛转变教学观念、更新教学内容、改变教学方法和评价方式，通过竞赛密切校企合作，促进实训条件的改善和师资队伍水平的提升。技能大赛已成为北京市各高职院校的交流舞台，成为行业企业参与人才培养的有效载体，为在全国大赛中取得优异成绩奠定了广泛而坚实的群众基础。　　技能竞赛成为推动职业教育改革的重要手段　　1.竞赛组织更加严谨，规模逐步扩大　　北京市高职院校技能大赛（以下简称市赛），一方面推动了各院校的课程建设、教学模式改革和实训基

2、地建设；另一方面，形成了高职教育浓厚的注重应用、崇尚技能的教学氛围。市赛基本实现了由阶段性向常态化转变，在赛事规模、行业参与程度、竞赛管理、赛项设置等方面均有明显提高。　　第一，赛事规模再创新高。与2012年相比，2013年市赛项目承办单位由8家增加到14家，赛项数量达到29项，市赛直接参与的选手超过了千人规模。20多所院校均通过举办校内竞赛遴选市赛选手，形成了“校校有比赛，层层有选拔，市内有竞赛，全国有大赛”的良好局面。例如，北京工业职业技术学院提出了“让每名学生在校都能完整感受一次技能竞赛”实现了比赛覆盖所有学生的目标；北京电子科技职业学院提出了“8一院一精品”的校内赛项设计思路

3、，力求赛项与专业的全覆盖。　　第二，行业企业深度参与。所有赛项从设计、组织、命题、裁判和器材提供等各环节都有行业、企业专家的深度参与，甚至完全由企业人员担任主角。以2012年为例，共有117名来自企业一线的技术专家全程参与了市赛的设计和组织工作。　　第三，竞赛管理更加规范。制定一系列规范性文件，涉及大赛筹备、裁判与仲裁、奖励、企业合作、经费管理、安全管理等方面，确保制度健全，实现以制度规范管理，以制度保证行业企业规范、有序的参与，形成行业企业深度参与的工作机制。　　第四，赛项结构更趋合理。一是对专业覆盖面进一步扩大。赛项涵盖11个专业大类，29个具体专业。二是体现现代产业发展需要，兼

4、顾传统技艺传承。既增设了新能源、水环境监测与治理等新兴、紧缺产业发展需要的项目，又兼顾了中餐宴会设计、园林景观设计、服装设计等体现我国传统技艺的项目。三是助力中、高职协调发展，突出各自培养特点。大部分赛项都分别设有中、高职组，努力实现了中、高职技能竞赛的有效对接。　　2.技能竞赛展现了高职教育改革成果　　市赛在展现职教改革成果、彰显职教办学特色、促进校企深度合作、引领专业改革与建设等方面取得了令人鼓舞的成绩。2013年，北京市高职院校在全国职业院校技能大赛中获一等奖21项、二等奖19项、三等奖27项（如表1）。充分体现了技能大赛在提高人才培养质量所发挥的作用：第一，促进人才培养水平的

5、不断提升；第二，促进了“双师型”8教师队伍建设，切实提高了职业院校教师的实践动手能力，在2012年举办的全国职业院校信息化教学大赛中，北京市取得3项一等奖的优异成绩；第三，帮助职业院校在专业建设与人才培养方面准确把握行业企业最新要求，适应区域经济发展对人才的需求，促进就业质量的提升。以北京工业职业技术学院为例，测量、机电、数控等专业毕业生一直供不应求，在2012年全国毕业生就业典型评选中，跻身全国高校就业五十强。　　表1：2010年-2013年北京市在全国职业院校技能大赛（高职组）中获奖情况　　3.以赛促改、以赛促学，技能竞赛呈现常态化　　通过几年探索，首都高职院校已初步形成了校内比

6、赛、市级竞赛、全国大赛三级体系，竞赛呈现常态化、系统化，营造了你追我赶的浓厚学习氛围。通过开展技能竞赛，改进教学方法，强化技能教学，突出“做中学，学中做”的职业教育教学特色，形成了“以赛促改，以赛促学”的良好局面。多所高职院校将校内技能竞赛作为学校一项重要的日常工作，将赛项最新标准与要求融入人才培养方案，每年坚持开展具有企业生产背景的校内技能竞赛，让学生在校期间通过亲身经历比赛的准备、集训、策划到真正参与实战，帮助学生进一步明确学习目标，改进学习方式，激发学习兴趣和专业意识，构建起学生面向岗位获取专业技能、专业知识的学习机制。例如，北京工业职业技术学院汽车维修专业，将全国技能大赛内容

7、作为专业课程的教学模块，纳入正常教学活动中，以技能大赛作为“教学做一体化”的教学最佳形式，在培养学生专业技能和社会实践能力方面起到了较好的效果。该专业在2013年国赛中，获得3项一等奖，并保持了连续三年蝉联一等奖的优异成绩。8　　技能竞赛成为推动职业教育观念转变的重要载体　　1.技能竞赛促进专业教学方法的转变　　技能竞赛锻炼的是学生在不同工作情境下运用专业知识、技能的综合能力。学生面对一个新的赛项，如同面临一项真实而繁杂的工作任务，往往举手无措。这就要求教