朗读，提高学生的语文素养

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1、朗读，提高学生的语文素养　　朗读指导是小学低年级语文教学最重要的任务之一，学生的朗读能力培养起来了，读书的兴趣、识字的能力及语言的发展都就迎刃而解了。那么，小学低年级语文朗读怎么指导？我在多年的教学实践中深深体会到以下五点尤为重要：　　一、把握好一篇课文朗读的常规性指导　　1.停顿的指导。包括题目与正文之间的停顿、段与段之间的停顿、标点之间的停顿，尤其是句号与逗号的停顿等。　　2.速度的指导。读得太慢不利于儿童语言的发展，而读得太快又容易影响感情的表达，在低年级段主要是纠正读书太慢的问题。　　3.语气的指导。要指导学生结合标点读出恰当的语气，特别提醒学生带问号的句子语气要往上升，读带感叹号的

2、句子要让感情从心底里流出来，语势要略轻一些。　　4.重音处理的指导。有些句子重音把握得不当就很难正确表达作者的思想感情，有时甚至会导致错误理解。如“这只小花猫是你家的吗”一句，如果把重音放在“你家”上，就表达了一种询问的语气；如果重音放在“是”字上，就表达了一种疑问或者是怀疑的语气；如果把重音放在“这只”上，就表达一种了解和选择的语气；而如果把后面的“吗”字读得太重，就是一种反问的语气，其表达的效果就会变成斥责。4　　5.断句的指导。有些句子比较长，小孩子读起来会觉得费力，那就应该指导他们在句子中间再进行适当的停顿，这也叫“断句”。　　二、结合课文特点做好具体指导　　在做好朗读常规指导的同时

3、，还要紧密结合课文的特点，做好具体指导。如小学一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的朗读指导：　　1.题目的朗读指导。要指导学生读好“挖井人”。由于时代的久远和生活环境条件的巨大差别，孩子们对“井”这个事物早已经非常陌生了，挖井是怎么一回事自然也会感到茫然，这就必然会影响题目的正确朗读，譬如会把“挖井人”给读成“挖――井人”。所以，老师要先引导学生借助课文的插图认识一下“井”和“水井”，然后结合背景给学生讲一讲“挖井”，在此基础上再教给学生把“挖井人”读在一起，这就实现了理解和朗读的有机融合。　　2.“瑞金城外”的朗读指导。要把第一段中的“江西”、“沙洲坝”、“瑞金联系起来”讲一讲这三个地名之间

4、的大体关系，让学生知道瑞金是江西省的一个城市，沙洲坝是瑞金城外的一个小村子，然后指导学生把“瑞金城外”读在一起。如果这里的关系搞不清楚的话，小孩子就很难正确朗读“瑞金城外”这一个词组。　　3.“领导革命”的朗读指导。由于年龄太小的原因，小孩子对“领导革命”这个词语会感到莫名其妙，但是对“革命”一词又不能讲得太深，所以就只能告诉他们，这里的“革命”就是打鬼子、打坏蛋，“领导革命”就是毛主席领着打鬼子打坏蛋，然后指导学生读好“领导革命”。有了这几点指导之后，可以让学生想一想第一自然段中的“那儿”具体指的是“哪儿”4，明白这个问题之后，他们会更好地弄清几个地名之间的关系，朗读这一自然段的困难就会大

5、大减少。　　三、备课中研究朗读　　备课的时候，要按照朗读的要求，首先做到有明确的目的。教学内容不同，其朗读的目的也就各异。比如“看图学词学句”课文，朗读的目的是读准字音，认识和理解词句。“看图学文”课文，朗读教学的目的是启发学生想象、体会意境，领悟感情，认识句子和段落。“课文”部分的朗读教学目的则是加深对句子和段落的理解，从而受到思想教育。备课时目的明确，教学中才会有针对性。其次要有周密的计划。根据教学目的要求，要考虑好是由教师范读还是由学生试读，是以读代讲还是讲读结合，哪里先讲后读，哪里先读后议再讲，哪里领读，哪里齐读，哪里分角色读等。如在备《比尾巴》这课时，我先确定课文用“以读代讲”的形

6、式教学，然后根据课文属于问答式段落的特点，计划初读课文时采用齐问齐答的朗读方式，细读课文时采用分组分段问答式朗读，教学后效果很好。　　四、创设情境朗读　　“兴趣是最好的老师。”形象生动、充满情趣的事物是学生永远喜欢的，要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味、表其情。如教学《三亚落日》一课时这样开始：“孩子们，海上日出的景象是十分迷人的，但是在作者的眼里三亚落日的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。你们想去那儿看看吗？”湛蓝的海水，低翔的白鸥，挺拔的椰树，玉屑银末般的细沙……4课件中，一幅幅洋溢着浓郁的热带风情的画面，合着美妙的音乐，呈现在孩子们的眼前，孩子们被迷人的画面和我的激情所

7、感染。从孩子们的眼神中，可察觉到他们向往这个美丽的地方，然后让学生带着向往之情去读课文。学生的朗读需求被激发了，很快沉浸到课文的情境中。　　五、讲求实效朗读　　教学中应从教材特点和学生实际出发，按目的和计划进行，讲求朗读实效，不搞形式主义朗读。如果是教师范读的课文、段落或句子词语，教师就必须按课前准备的，并发挥其最佳朗读效果，朗读给学生听，使学生从中受到感染，并模仿着老师口气、语调去读。若是学生兴趣正浓时，还