《把对话写具体》教学设计

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1、《把对话写具体》教学设计　　教学目的：　　通过本次指导，让学生明白――1.抓住人物对话写具体，是把作文写具体的重要方法；2.把人物对话写具体，要注意提示语的形式，要注意抓住人物的语气、动作、表情等来写。这样才能让“对话”活起来；3.通过训练，提高学生把对话写具体的能力。　　指导过程：　　一、故事导入　　1.师：我认识一个叫小新的孩子，跟你们一样，也读四年级。这几天，他很苦恼。让他苦恼的是他的日记。老师要求每天的日记都要写具体，每篇不得少于200字。可他就是写不具体。这不，这篇日记又得重写。　　2.出示灯片（一）：　　今天，妈妈在做晚

2、饭，没盐了，叫我去买。我要看电视，不肯去。妈妈非叫我去，我只好去。不然，公园玩不成，自行车也没了。“哑巴”能说话，具体不用怕。　　3.师：哎，才40几个字，老师还写了评语。可小新看不懂。师读评语。我们来帮帮他。　　二、引导学生进行修改练习　　1.谁明白老师评语的意思？谁是“哑巴”？　　2.小结：这样写日记，“妈妈”和“我”3都成哑巴了。原来老师的评语意思是让小新把“妈妈”和自己的对话，写出来，就具体了。　　3.猜猜，展开想象：“妈妈”会说什么，“我”会说什么？引导学生进行情境还原。　　4.小结：是啊，把“妈妈”和“我”的对话，写出来

3、，内容就具体了，字数就多了。小新按同学们的提醒，进行了重写，把那天和妈妈的对话原原本本给记下来了。可是昨天老师又把小新的日记打回来了，还是不满意。怎么回事？我们再来看一看小新重写后的日记。　　三、深入修改练习，使提示语部分更具体　　1.出示灯片（二）：　　今天，放学回家。妈妈在厨房做晚饭，我来到客厅津津有味地看起了《喜洋洋和灰太郎》。　　这时，妈妈说：“小新，快到楼下小超市帮妈买包盐去。”　　我说：“妈――，人家刚爬六楼上来，屁股还没坐稳，又叫我去。”　　妈妈说：“乖儿子，锅里正在炒菜呢，妈走不开。”　　妈妈又说：“剩下的五角钱归你

4、，行了吧。”　　我说：“嗯，才五角钱，你自己去吧。”　　妈妈说：“你这孩子！好好说不听！到底去不去！”　　我说：“妈――让我看完这一集，再去行不行？行不行？”　　妈妈说：“一天到晚，就知道看《喜羊羊和灰太郎》！你不去是吧！那星期六，海慧公园甭去了，你那自行车也别想了！”　　我说：“别、别，我去，我现在就去，我又没说不去……”　　我只好灰溜溜地下楼买盐了。3　　“木偶”活起来，修改出精彩。　　2.请一位同学读一遍。　　3.老师为什么不满意？　　4.讨论小结：提示语太呆板，人物说话时的语气、动作、神情没有写出来，像“木偶”。怎样让“木偶

5、”活起来？　　5.发下练习卡，练习卡正面有灯片（二）上的内容，提示语删掉，请学生从中任选四句，加上合适的提示语，让人物活起来。（出示好词语）　　6.展示评议：从方法上归纳　　四、影视练习　　1.小结导入：要想把对话写具体、写生动，离不开对生活的观察和感受、体悟。比如我们爱看动画片，动画片里就有很多对话，我们来看一段动画片。　　2.出示视频《长江七号》父子争吵片断一遍。　　3.能把这段对话写下来吗？太多？没关系，练习卡反面有谈话内容提示。没仔细看？行，再看一遍，注意观察、感受小狄和他爸爸说话时的语气、动作、表情、心理等。（再放两遍）3