例谈初中数学生活化教学

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1、例谈初中数学生活化教学　　【摘要】新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，正如陶行知老先生所提到的“教育即生活”。在初中数学教学中如何实施生活化教学呢？本文从以下三个方面进行论述。　　【关键词】课堂；数学应用意识；生活化　　《全日制义务教育数学课程标准》强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。因此，课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中

2、的数学之美、实践数学之用，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神的新人。在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我发现可以从以下几个方面实施：　　一、要善于挖掘教学内容的实际意义4　　由于地区差异性，教师要从本地区实际出发，能从身边生活中引入的，要善于挖掘教材尽量在生活中引入，因为数学就在我们身边。为此，我们要善于研究教材的实际意义，挖掘教材中的生活资源。充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。这样才能激发学生的学习兴

3、趣，促使学生主动学习，学有价值的数学。例如在讲授等腰三角形这课时，可以这样设计：把一张长方形纸对折，（用课件演示），剪下折叠部分，得到一个什么图形？来形成等腰三角形的概念，让学生明白只要我们仔细观察，身边处处有数学。而在例题教学时，以杭州湾跨海大桥为图像背景：如图，这是已建的世界第一的杭州湾跨海大桥设计效果图，桥梁支架与桥面形成的△ABC中，AB=AC，AC上有一点D，测得BD=BC=AD，求△ABC中∠A的度数。　　二、新课导入“生活化”　　俗话说：“好的开始是成功的一半”，好的新课导入是整个教学成功的开始。

4、因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，创设教学环境，使课堂教学更接近现实生活。沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。　　用生活背景是一种很好的导入新课的方法。在去年台州市初中数学研讨会上，玉环一个老师在上《直线与圆的位置关系》时，采用海上日出引入新课。首先利用多媒体课件放映海上日出的全过程。　　老师：请同学观察图片，然后想象有那些我们学过的几何图形

5、。　　学生：有圆，可以把太阳看作一个圆。　　老师：还有吗？　　学生：还有。可以把地平线看作是一条直线。　　然后重新放映海上日出的全过程。　　老师：若把太阳看作一个圆，把地平线看作是一条直线，观察整个过程中直线与圆的交点个数的情况。4　　学生：0个、1个或2个　　师生继续探讨圆与直线的位置关系……　　该节课运用这种“生活化”的新课引入法取得了很好的效果。　　引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻，同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性。　　三、课堂练习“生活化”　　设计“数学生

6、活化”的练习，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如教《求平均数》时，练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来巩固求平均数方法。可以这样设计：先给出我县十三岁儿童的平均身高是140cm，问“你们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢？”引出要算本组平均身高，再让学生统计本小组8个人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与140cm进行比较。同样是计算学生平均身

7、高的练习，但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数中可以获得哪些信息等等。同时让学生明白生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。4　　在这样一系列的实际问题中，学生不仅有效地提高了解决实际问题的能力，也有效地将生活经验内化成知识，使数学变得亲切起来。学生感到数学就在身边，生活与数学的距离拉近了，促使学生对数学学习所焕发的热情，能对学习数学产生巨大的推动作用。生活数学留给学生充分的空间去想象、去思考、去

8、创造。　　综上所述，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让学生认识到“生活中处处有数学，数学中处处有生活”的道理4