巧用教学设备活跃课堂教学

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1、巧用教学设备活跃课堂教学　　一、传统教具　　在将现代教育技术应用于课堂教学时，在对多媒体教学的一片叫好声中时，应同时继续使用传统的教具教学，如：挂图、卡片、模型是常用的传统教具，它们在教学中的作用是其他媒体教具不可取代的。如：进行元素符号教学时，为了帮助学生记忆，把元素符合制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，使用方便，有利于学生记忆，同时激发了学生学习的兴趣。又如：在上课的时候，把准备的模型展现在学生面前，就能一下子吸引学生的眼球，也能更好地帮助学生记忆，如：在讲C60时，展现出

2、C60分子的结构模型和足球放在一起展现在学生面前，一下子就吸引住学生的眼球，更好地帮助学生记忆和理解。美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者”教师在教学过程中应创设一个民主平等和谐的课堂氛围，知识上导读导析；释疑上导引导议；纠错上重在导评。尽可能引导学生参与教学过程，尽可能把学习的主动权交给学生。例如：在学习“离子”的内容时，请两个学生上台表演氯化钠的形成过程：让一个学生身上前面挂着一个气球，后面挂着一个写有“+”的

3、纸牌，代表钠原子，另一个学生身上前面挂着七个气球，后面挂着一个写有“一”的纸牌，代表氯原子。“我是钠原子，最外层只有一个电子”，“钠原子”一边说一边扬一下气球。“4我是氯原子，最外层有七个电子”，“氯原子”一边说一边也扬一下气球，“您好”、“您好”他们见面后又握手又互相问候。“我失去一个电子就稳定了”。“我得到一个电子就稳定了”。“给你吧！”“给我？”“啊！”“谢谢！”他们非常友好地谦让着，然后手拉着手，一转身，就形成了“氯化钠”。这样处理钠与氯气反应形成氯化钠的内容，既生动又形象，同学们都觉得很有趣

4、。　　二、实验器材　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学结论要通过实验才能得到解释，许多化学现象要通过实验才能观察清楚，所以化学实验是化学课上的重要媒体，而实验教学又是让学生通过探究获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，创造条件让学生多动手参与实验操作，因此在课堂上能演示且现象明显的实验，尽量不用模拟效果代替；学生能亲自观察、思考、判断的实验事实，尽量不用放电影式代替。要不然，学生的印象比较肤浅，效果也会比较差，甚至有的还会误导学生。同

5、时化学实验能培养学生的观察能力、思维能力、创新能力；还能培养学生的实事求是的科学态度。如：在学习燃烧这一内容时，做完演示实验后，学生通过观察、分析、并能总结出燃烧所需条件时，不断向学生设疑：水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？同时还引导学生去观察、发现我们身边的与化学有关的生活现象，如：用砖砌墙和贴瓷砖时，首先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。有时还会遇到一些奇特的实验现象。如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaO

6、H溶液，立4即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐又重新鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。只要从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也发生了反应。对于这些奇妙的现象能不激起学生的好奇心？能不激发学生的创新思维？能不让学生迸发出创新的火花来？　　三、投影媒体　　在化学的新课改中，有许多演示实验已改为学生探究实验，

7、但仍有一些实验具有一定的危险性，如“一氧化碳还原氧化铜”的实验，虽然能做，但污染严重且存在一定的危险，实验很难取得理想效果，此时运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像，就能观察到规范的实验操纵、实验现象、从而得出结论。演示实验还存在一个问题就是不能让所有的学生，特别是坐在后面的学生清晰地观察到实验现象，而现代教育技术投影媒体则解决了这一难题，投影仪不仅可以进行文字或实物投影，还可以将投影仪的镜头对准实验仪器，把实验过程直接投在投影上，这样所有的学生都可以在同一时间直观、清晰地观察到实验的整个过程。从而

8、得出实验现象和实验结论。　　四、多媒体课件4　　目前计算机辅助教学已成为最具吸引力的现代化教学手段，它促进了教育教学技术信息化，提高了教育教学效果，起到事半功倍的作用。多媒体教学兼具图、文、声、像的特点，还可以将化学教学中某些抽象的理论概念、不宜实现的实验、不宜观察的实验现象，经过信息处理后，使之在屏幕上以形象生动的图像展现出来，实现微观放大，宏观缩小，动静结合，充分调动学生的学习积极性和参与程度。优化教学过程，增大教学信息，活跃课堂教学，提高课堂效率，