让情境教育与少儿版画教学“联姻”

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1、让情境教育与少儿版画教学“联姻”　　作为我国民族画种之一的版画，是以“版”作为载体进行绘画创作的传统艺术，是融画、刻、剪、贴、印等多种技法于一体的美术教学活动，其表现手法新奇有趣，表现形式丰富多样，备受孩子们的喜爱。为了切实增强少儿版画教学的实际效果，激发学生的创作热情和创新思维，我努力尝试将李吉林老师的情境教育理论迁移运用到自身的版画教学之中，通过教育情境的创设，为学生的版画学习搭建生动有利的平台，全方位、多角度地促进学生思维的发展与能力的提高，从而真正让学习活动成为他们成长过程中乐于接受并主动参与的最快乐的事情。　　一、创设游戏情境，激

2、发学习兴趣　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”虽然美术学科相比语文、数学和英语学科，其本身具有较大的诱惑力，能够吸引学生，但事实证明：要让学生持久地投入美术课堂，参与版画创作，如果没有一定的情境作支撑，就很难奏效。学生会不知不觉地分散注意力，游离于美术课堂，或者看似热闹非凡，实际创作效果却不尽如人意。为了激发学生版画创作的兴趣，我们可以针对儿童喜好游戏的心理特点创设一定的教学情境，引导学生学习版画。例如有一次，我组织学生玩“我说你画”的游戏，即一位学生根据现成画面（人或物）进行描述，其他学生随手画一画，而后在对照相比的基础上进行评价。学生

3、玩得非常开心，表现欲望十分强烈，我趁热打铁：“如果我们换一种形式来表现这些画面，或许会更有意思。”4于是引向接下来的版画教学，为学生的学习注入巨大的热情，一幅幅生动的画面在版画的特殊表现效果下显得更形象逼真、活泼可爱，折射出浓浓的童真和童趣。　　二、创设问题情境，增强合作意识　　问题是知识的源泉，也是创新的动力。美术课堂同样离不开问题。在少儿版画教学的过程中，如果注重激发学生的思考意识，为学生增疑设障，提供新的学习任务或更高层次的挑战，则对于学生的自主探究与合作学习无疑是有利的。当孩子们学习了一段时间的版画创作，对于版画知识的掌握和运用的技

4、巧有了相当的了解之后，容易满足，此时很有必要通过创设具体的问题情境，让学生获得更大提高。教师可以充分发挥小组合作学习的优势，凝聚小组团队的智慧和力量，促使学生无限释放正能量。例如教学《树叶贴画》后，我首先对学生精彩而丰富的作品给予高度的肯定，并随即点拨：“这些栩栩如生的贴画仅仅能用来欣赏的吗？你们是否可以利用这些贴画创作出新的作品呢？……”有些学生豁然开朗：“制作版画！”“那么能不能让作品内容更丰富一些呢？甚至让这些作品呈现出一个个故事呢？”我继续追问。学生终于意识到，利用作品与作品的搭配及同学之间的合作进行版画创作。我将课堂交给学生，创新

5、的火花在合作中迸射。　　三、创设表演情境，丰富创作素材4　　美术是一门理论与实践相结合的艺术，实践性是美术课程的重要特征，实践能力的培养是美术教育的重要目标。在美术教学活动中，我们如果仅仅依赖教材或经验引导学生创作，显然是有很大难度的，因为学生因缺乏亲身经历和体验而无法呈现画面，即使呈现了也并非真实的，是缺乏灵魂的。为了丰富版画作品的内容，将版画创作表现得淋漓尽致，必须注重学生在美术课堂上的亲自参与，创设具体的表演情境培养学生的实践能力，同时大大丰富版画创作素材，使学生与作品融为一体。例如美术课上，我创设了“大家来跳舞”的表演情境，让学生自

6、编舞蹈亲自表演，可以是个人独演，也可以是小组合演，舞种的选择不拘一格，表演的形式灵活自由，同时加入互动环节：猜一猜是什么舞，说一说主题是什么。待大家表演尽兴了，我随即引入正题：今天版画创作的主题就是“我的舞蹈我做主”，让学生以版画的形式再现刚才的场景。学生由于有了真实的经历和体验，创作的素材是相当丰富的，表现的欲望也是相当强烈的，这比单纯地让学生想象画面轻松有趣得多。　　四、创设故事情境，发展创造性思维4　　版画创作并非独立存在或仅仅依赖教材，生活才是版画创作的素材来源。孩子们都喜欢读绘本，并在老师或者家长的指导下尝试创作绘本，生动的语言文

7、字配上丰富的彩色画面，丝毫不比书店里的绘本逊色，凝聚着儿童的智慧与汗水。随着孩子们年龄的增长，版画创作进入他们的学习，如果以版画的形式呈现故事，那么相信一定别有一番风味。美术课上，我经常安排一些时间让学生编故事、讲故事、演故事、评故事、画故事等，孩子们在课堂上既玩得尽兴，又学得开心，思维活跃，身心自由。故事情境的创设，不仅有利于激发学生学习版画的兴趣，还有利于培养学生的想象力和创造力，值得好好利用。例如课上我让学生以小组为单位表演《龟兔赛跑》，可以是对传统版本的再现，也可以是对传统版本的改编，鼓励创新求异和虚拟夸张。学生非常认真，为故事注入

8、新鲜的血液，给人耳目一新的感觉，有的丰富了故事的情节，有的加入了崭新的人物，甚至改变了故事的结局。在此基础上进行小组合作，以连环版画的形式表现故事内容，从而使学生的潜力得到充分挖