试论职业学校教师的影响力

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1、试论职业学校教师的影响力　　【摘要】教师要对学生的心理和行为产生影响，需要教师对学生产生深远而持久的影响力。本文在分析职校学生心理和行为特点的基础上，着力论述了职校教师所需的三种影响力：感化、理解和引导。　　【关键词】职业学校教师影响力　　【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0194-02　　从社会心理学的角度，教育的重要目的就是要对学生的心理和行为产生影响，而教师就需要在日常的教学和管理中不断提升自己的影响力。那么作为职业学校的教师，要怎样才能对学生产生深刻而持久的影响力呢？　　当代作家凌志军在他的著作《成长比成功更重要》一书中指

2、出：对“E”学生来说，老师的深刻而持久的影响力来自三种，一是因教师温暖如春和循循善诱的话语；二是因教师的洞察力和远见；三是因教给学生如何做人做事。笔者认为，这些影响力不仅是那些拥有强烈自主意识和很高情商的杰出的“E”学生所需要的影响力，对职业学校的学生而言，这些影响力可能更具有现实意义。这是因为，根据凌先生划分的学生类型的五级金字塔（见图表一），职校学生大多位于金字塔的最底层，我们称之为“A”4学生。这类学生不仅厌学情绪严重，且大多存在比较突出的行为问题，比如逆反心理强、网络成瘾、不良嗜好，甚至出现辱骂、打架、斗殴等一些破坏性行为。虽然他们已经接受过多年的教育，却大多是失败的教育，

3、他们中的很多人仍停留在第一级。因此，职校学生成长的入口和转折点应处于第一级和第二级之间。要让站在成长转折点上的职校学生继续向上前进，我们就必须要从教育的起点出发，从上述三种长效的影响力入手。本文根据职校学生的特点，把“E”学生所需要的三种影响力重新理解为感化、理解和引导。　　图表一　　一、温暖如春、循循善诱――以爱心感化学生受伤的心灵　　冰心老人说过：“爱是教育的基础，是老师教育之源，有爱便有了一切。”有学者把“应试教育”下的学生喻为“知识的容器”。那些装得下的“容器”可以荣升为重点学校的精英，等待继续装满，而那些装不下的“容器”要么留下继续重装，要么就被淘汰。升入职业学校学习是众

4、多学生的无奈之举。他们在初中乃至小学阶段就一直被老师遗忘、忽视，被家长指责和批评；他们刚进入职业学校时，既满怀失落，又对未来的学习生活充满渴望。但是由于长期的自尊心受挫，他们的自卑心理强烈，一旦遇到一点点新的挫折，就可能会自暴自弃。因此，我们首先应主动从从心理上接近学生，去感受他们的内心世界。要做到这点，教师首先应学会倾听，耐心倾听他们的挫折经历，目前所遇到的困惑以及对未来的设想。其次要鼓励他们发泄内心压抑的郁闷。此外，充分理解他们的感受和困惑，最终完全接纳他们（包括不良的情绪和认知）。只有这样，教师才能发现学生的问题所在，找出共性和个性的东西。也只有这样的沟通方式，才能使教师打开

5、学生的心灵之门，师生之间产生共鸣，从而使其在愉快的情感体验中接受教育。4　　二、洞察力和远见――以理解评价学生积极的行为　　多元智能理论让我们认识到每个人都能同时拥有七种智能，但每个人智能组合的方式有所不同，从而导致了每个人的智能各具特点。根据此理论，结合以上沟通过程，教师应对自己的学生进行重新审视，要打破传统的以成绩来衡量学生好坏的标准，要有敏锐的洞察力，善于发现学生的共同优点，如操作技能、组织能力、交际能力、文体方面等，并予以充分的肯定和积极的评价，鼓励并引导他们充分发挥自身优势，努力为其提供切实可行的方法和环境，还要善于发掘少数或个别学生的特长，有针对性的进行指导。这样，使具

6、有不同智能优势的学生都得到最适合其自身特点的发展。此外，教师还要充分洞察学生的缺点、劣势，引导其发展优势的同时能使其劣势也得到一定程度的改善。总之，教师不仅要有相当的洞察力，更要有远见，最终力争使学生扬长避短，同时又能使其劣势有所转变，使他们都能快乐地学习，享受更多成功的体验。　　三、教给学生如何做人做事――以引导塑造学生高尚的品格　　职业学校学生是不同于普通学校学生的一类特殊群体。较多研究表明，其心理、人格方面普遍存在着相对较多的问题。作为教师，除了要教育和引导他们克服障碍外，更重要的是要“教给学生如何做人做事”4，以引导其形成高尚的品格。这就要求教师要注重学生的人品教育。没有人

7、品，大事、小事都做不好。职业学校的目标是为社会培养高素质的技能型人才，而所谓的高素质指的是思想品德、职业精神、业务技能和社会适应能力的综合发展。因此，教师不仅要教育他们能够分清善、恶、美、丑，更要注重培养其形成团结、进取、敬业的品格，教育其悦纳自我，坦诚做人，认真做人。在提高技能的同时提升“人品”，在培养“人品”的同时增强技能，使其相得益彰，最终使其走上社会后能够更好地“做人做事”，以适应社会需求。　　教师对学生的影响力是任何教科书、任何奖惩方法都代替不了的。从学生跨