如何在高中历史教学中设置“悬念”

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1、如何在高中历史教学中设置“悬念”　　摘要：在课堂教学的导入新课时、教材过渡时、课堂小结时设置悬念，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。　　关键词：悬念历史课教学注意力　　看百家讲坛时，经常看到精彩之处，主讲人会马上设置几个问题，吊人想听的胃口，然后插入广告，让人不敢换台。古人说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的时候或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。由此想到，

2、把这种方法运用到课堂教学中未尝不可呢，在课堂教学中设置悬念，更能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。　　伴随国际历史课程改革进入重要时期，我国新一轮历史课程改革从理论、内容到实施，都有较大变化.高中历史实验教材已在全国大部分省市进行实验，按照国家教育部计划，高中历史课程标准于2010年在全国实施，在全国各地将掀起新一轮的历史教育改革浪潮。　　目前，高校招生规模的逐年扩大，高中入学率也随之年年提高，相当一部分初中历史基础相对薄弱的学生走进高中课堂，他们对高中历史望而生畏，更谈不上感兴趣。于是，出现了一部分厌恶学习历史的高中

3、学生。　　优化课堂教学，巧设“悬念”4，创设有利于学生学习的教学情境，是改进教师的教和学生的学的教学手段之一，也是改变学生厌学的有效途径之一。在课堂教学中，适时地设置“悬念”，让学生处于非知不可的“愤”、“悱”状态，唤醒学生的求知欲，使学生主动地参与到课堂教学中，从而让大部分学生学好高中历史新课程。　　我对学校200名高中学生进行调查，了解他们学习历史的现状，有针对性地选择四个教学理论，对学生中存在的问题进行较详尽的分析和论述。我还对悬念进行分类，研究出设置悬念的三个原则与七种方法，并通过六个高中历史课堂教学案例来体现新课程的理念

4、。　　对课堂观察发现：在历史课堂中设置“悬念”，调动大多历史生的学习历史的积极性，学生由“要我学”变成了“我要学”，由“厌学”到“乐学”，由“双能”发展为“四能”。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在历史课堂中设置“悬念”，创设历史情境，学生在好奇心的驱动下主动走上探索、发现之路。　　笔者根据多年的教学经验，就教学实践中如何设置“悬念”，吸引学生注意力，提高教学效率，实现高效课堂，谈谈自己的体会。　　首先，导入新课时，要设“悬念”。　　经过课间活动，学生的思维停留

5、在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高40分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否能控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。4　　如在学习"太平天国"这部分内容时，我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么

6、问题呢？”从而导入新课。　　这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。　　其次，在教材过渡时设置“悬念”。　　每节课的教学内容，都是一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。　　如在讲“国共联合抗日”这一节时，在讲授“七七事变”后，讲到国民政府的正面战场时，可设置这样的悬念：①淞沪会战最终失败了，原因何在？②平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？③台儿庄

7、战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中到教学中来，并积极思考，努力探索，寻找答案。　　不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。”因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感。4　　如在学习“红军长征”时，我讲到：第五次反“围剿”的失利，迫使红军战

8、略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。　　再次，课堂收官前设置“悬念”。　　教材的内容都是环环相扣、紧密相连的，起因和结果存在内在联系。旧课往往是新课的“钥匙”。因