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时间:2019-01-08
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1、说题――高中数学教研活动的有效范式 一、说题的内涵 “说题”是指执教者在精心做题的基础上,阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动,将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合。开展说题活动能促进教师加强对试题的研究,从而把握考题的趋势与方向,用以指导课堂教学,提高课堂教学的针对性和有效性。 二、说题的意义 (一)说题有利于提高教师的专业素质 说题之前,教师要进行一系列的准备工作,比如,仔细查阅相
2、关资料,认真学习相关的理论,深刻研究学科知识结构与分类,掌握关于试题的来源,试题考查的目的,考查的知识点等,通过“说题”能提高教师自身教学专业的熟练程度,帮助教师更好地了解整套教材的基本结构,理清高中阶段数学教学的主要内容和在各年级、各模块的分布情况以及各知识点在高考中所处的地位与权重。 (二)说题有利于促进教师的理论水平8 通过说题,教师可以做到胸中有沟壑,能高屋建瓴地告诉学生怎么走,在他们迷路时又能将他们拉出来。教师在说题时,体现的是教师的教育理论功底的深厚,学科知识掌握的宽度、解题方法理解的深
3、度、教学理念前瞻性的探求,说题有利于促使教师理论联系实际。 (三)说题有利于教师践行有效教学 一般来说,我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理,试题的研究并不是其主导,这种教研缺乏开阔的视野、教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角,说题恰好是抓住了高屋建瓴的龙头,它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通过对高考试题的研究,教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。说题有利于教师践行有效教学。 (四)说题有利于教师更灵活地教研活动 说题活动往往与课堂教学实践活动结合在一起进行,它可
4、以是一个地区较大规模的正式的教研活动,也可以是一个学校、一个教研组、一个备课组甚至一个课间几位教师之间简短的、非正式、非官方的民间交流。通过“说”,发挥说题教师的作用。通过课堂的具体实践,又使教师自身的教育理论得以提炼,也给他人提供参考,集体的智慧得以充分发挥。 三、说题的内容 下面以代数与几何两道题为例说明说题的内容: 例1.若数列{an}的前n项的和为Sn,且Sn=■n(a1+an),求证:数列{an}为等差数列。 (一)说题目的来源 本题是等差数列求和性质(注:若数列{an}为等差数列,
5、则数列{an}的前n项的和Sn=■n(a1+an)。)的逆命题;原命题成立,逆命题不一定成立。但是特殊的n=1、2时成立,且当n=3时有a1+a3=2a2,此时数列{an}为等差数列,猜想一般情况下,命题是否也成立。8 (二)说解题的思考 1.思考一:从已知条件出发,因为已知条件中既有通项an,又有和项Sn,通常我们是将“混合型f(an,Sn)”消元转化为“单一型g(Sn)或h(an)”来处理,故我们可以转化为知和Sn求项an的基本型。 证法1:当n≥3时,an=Sn-Sn-1=■n(a1+an)
6、-■(n-1)(a1+an-1)=■[a1+nan-(n-1)an-1] 故(n-2)an-(n-1)an-1=-a1① 从而(n-1)an+1-nan=-a1②【注解:这里运用了数列里面的二次构造法】 ②-①有当n≥3时,(n-1)an+1-2(n-1)an+(n-1)an-1=0 所以当n≥3时,an+1-2an+an-1=0又a1+a3=2a2 即当n≥2时,an+1-an=an-an-1 所以数列{an}为等差数列。 2.思考二:从要求证的结论出发,要证明数列{an}为等差数列,根
7、据等差数列的定义不妨作数列{an}相邻项的差。 证法2:当n≥2时,an+1-an=(Sn+1-Sn)-(Sn-Sn-1)=Sn+1+Sn-1-2Sn =■(n+1)(a1+an+1)+■(n-1)(a1+an-1)-n(a1+an) =■(n+1)an+1■(n-1)an-1-nan 所以,当n≥2时,(n-1)an+1-2(n-1)an+(n-1)an-1=0,以下解法同解法1。 (三)说解题后的反思与感悟8 1.由以上的解法可以看出,要证明一个数列是等差数列,通常有两种方法: (1)
8、定义法:即证当n≥2时,an-an-1=d为常数,对任意的n∈N*恒成立,如解法3。 (2)定义的推广,又称中项法。 即证当n≥2时,an+1-an=an-an-1或an+1-2an+an-1=0对任意的n∈N*恒成立。如解法1、2。 2.解法1、2的本质是一样的,只不过解法1中迭代法的目标意识不够强,不如解法2来得更直接。但是两种解法恰好反应了解决问题的两种常见思路,一是从条件出发,另一个是从结论出发,也就是综合法与分析法; 3.
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