物由心生 文由情动

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1、物由心生文由情动　　【摘要】本文针对中学生作文中缺少真情实感这一普遍现象，设计了一堂音乐与文学创作相结合的作文课。来激发同学们的创作冲动，为写作提供典型、生动的素材。　　【关键词】作文指导；音乐；感动；共鸣　　【中图分类号】G633【文献标识码】A　　一、课堂实录　　星期五下午我像往常一样走进初一语文课堂，唯一不同的是我的手中多了两个音箱，这似乎顿时引起了同学们的好奇心。大部分同学都在座位上窃窃私语，在猜测我这节课的教学安排，更有一些同学直接奔向我，并询问我这节课的教学内容。我笑了笑说：“上课后，我立即为你们揭晓答案。”　　在几位同

2、学的一分钟演讲过后，我引导同学们回顾了第一单元的几篇课文，并总结出作者之所以能进行文学创作是因为他们有一个共同的特点：有感而发。然后，我进一步指出：同学们在写作文的时候也必须有感而发，这种感动来自于我们的生活……此时，同学们的目光大多数仍聚焦在音箱上。　　面对这样的情况，我不动声色地说：“今天，我们的教学安排是，在动人的歌声中，同学们尽情地联想与想象，在脑中浮现各式各样的画面，去发现生活中的感动。”4同学们的表情顿时有疑惑变为恍然大悟，并且露出了丝丝笑意。　　“闭上你的双眸，竖起你的双耳，来欣赏第一首歌《蜗牛》，你会在脑中浮现怎样的

3、画面呢？”我用舒缓的口吻说道。在欣赏的过程中，大部分同学的表情是轻松。最后，我请了几位同学来描绘他们脑中的画面，有一位同学说道：“我想到了自己有一次钓鱼，一开始鱼儿老是不上钩，我着急了。后来，爸爸告诉我钓鱼要有耐心，我听取了他的意见，重新来过，终于成功了。”听完同学们的发言，我进行总结：这首歌的意图是感动自我，要像蜗牛一样一步一步往上爬。几乎所有的同学都领会了歌曲的字面意思，但是在他们生活中，自己给自己带来的感动实在少的可怜。　　按照以上的教学方法我们一起欣赏了第二首歌《烛光里的妈妈》。同学们在欣赏的过程中，面部表情发生了微妙的变化

4、。一张张天真无邪的脸上增添了几分凝重。“哦，妈妈，烛光里的妈妈，你的眼睛为何失去了光华……”欣赏完这首歌曲后，教室里鸦雀无声。我倒抽了一口气（其实心中窃喜，有效果）说：“好，同学们收拾一下心情，有谁愿意来跟我们一起分享他的故事。”举手的是三位男生，其中一位同学说：“我的妈妈在我每次考试前都提醒我要细心点，可我都当耳旁风，现在我觉得自己很对不起妈妈，没有听她的话。”其余两位同学也举出了他们各自的不同事例，都真诚的对自己的母亲说了一句：“妈妈，我对不起你。”就在此时，班里的两位女同学眼眶红了，流下了懂事的眼泪，她们用真实的泪水告诉妈妈：

5、“妈妈，您辛苦了。”孩子单纯的情愫感染了我，站在讲台上的我很想抱住她们，但是我不能，因为课堂还要继续。我用哽咽的声音说：“所以，这首歌让我们感动的是亲人。”4　　接着，我们又一起欣赏了《生死不离》、《我和你》。感动的主题在歌声中一次又一次地升华：感动自我――感动亲人――感动中国――感动世界。同学也在这节特别的语文作文课上接受了灵魂的洗礼。“原来，我的身边有这么多让人感动的事。”这是同学们上完这节课后最大的心声，也是我最初的教学目标。　　最后，借着这节课的东风，我布置了一篇以“感动”为主题的记叙文，让学生在接受完音乐的熏陶后，把自己的

6、感动化为行动，记录生活中的点点滴滴，成为生活的有心人。　　二、教学思考　　从课前学生好奇的表情可以看出：这节课的教学方式是比较新颖的。它将音乐学科有机地渗透到了语文学科之中，采用了一种容易被学生接受的方式来激发他们的创作冲动，克服了学生一开始怕写作文的心理。在欣赏歌曲的过程中，还锻炼了学生展开联想与想象的能力，激发了学生的形象思维。但是四首歌曲选择了同样的教学步骤，就略显单调了。在以后类似的作文教学过程中，可以穿插“现场作文”的环节，让学生进行当场练笔。然后，学生可以分小组进行作文的品评交流。4　　从这节作文课的教学内容来看：逐层升

7、华、感人至深。从欣赏《烛光里的妈妈》这首歌时，学生的表情变化可以解读到：父母给孩子带来的感动是最真切和实在的。三位男生对母亲的愧疚感和两位女生发自肺腑的眼泪，都说明了孩子能够清楚地感受到来自亲人的关爱，他们已经具备了有感而发的前提，就是用心发现生活中的感人之处。但是，除了这五位同学之外，其他同学的反映又稍显欠缺：大部分同学还是仅仅局限于歌曲的本身，并没有在言语中或行动上向老师反馈他们的接受程度。正如经验丰富的老师所说，这样的教学难度比较适合初三的学生，初一的学生由于受到自身发展的限制，较难领会其深意。　　从学生完成作文的情况来看，大

8、部分同学已经能在文章的某一个细节中加入自己的真情实感，这也说明形式新颖的作文课对学生的写作水平还是有一定的提高作用的。例如：一部分同学写到了四川大地震中典型的感人事迹，在对废墟的描写过程中，就透露出了其发自内心的一种心酸之感。当然，还