赢在“起点”，功在课堂

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1、赢在“起点”，功在课堂　　纵观当前的地理课堂教学，尽管教师在教学设计中都提到关注学生的主体地位，但是，客观事实上，相当部分仍以教师为主体，学生地位低，没有真正实现面向学生。基于新课程的要求，笔者觉得地理教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，尊重学生的生活经验和知识基础，即地理教学活动必须把握好学生的学习起点。学生学习起点是教学设计的起点，是课堂教学推进的决定性因素，准确把握学生的地理学习起点，是优化教学资源和教学策略，实现高质轻负的教学目标的关键。　　学习的关键在于对知识的理解，而理解的本质是建立新旧知识的内在联系，将新知纳入到原有的认知结构之中。图式就是学生

2、原有认知结构中与将要学习的内有密切联系的已有知识结构。它是新知识学习的认知前提，也是新知的生长点和附着点，是学习的起点，也决定了教学设计的起点。学生的需求和认知特征的差异导致学习起点线和终点线均呈非直线状（如下图表）。　　因此，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”4。所以找准学生的学习起点尤为重要，因为只有找准学习起点才能更好进行教学，才是有效的教学。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基

3、础、理解能力、计算和实验能力等。在地理教学中，教师要把握学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现知识的有效建构。笔者结合自己多年的教学经验，总结在教学过程中把握学生学习起点的方法：　　1.根据认知内容的知识链，确定学习逻辑起点。　　在教学开始前的预设阶段，我们要钻研整套教材和内容标准，理清学生知识握学生的逻辑学习起点。内容标准解读的一般方法：首先是构建目标链，按照课程总目标―课程目标―模块目标―单元目标―课时教学目的顺序构建目标链；然后是根据课程内容标准的“认知内容”分析知识链―确定不同层次要求的目标；最后是依据内容标准的“行为

4、动词”分析能力链―确定不同层次要求的能力。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。如在必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”的教学中，其内容标准是“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”，它的认知内容是地壳内部物质循环过程的知识链：“岩石形成――岩石相互转化――地质循环”。学生在初中科学中已学过地壳变动、组成地壳的物质元素等内容，学生已经能“认识岩石”，“比较”岩石特点，“观察”岩石形成过程，这样教师在教学时就可以采用以旧带新的方法了。那么怎样以旧带新呢？就是要想办法激活学生的以有知识经验，密切联系旧知，精心设计复习题，找准

5、新知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在以有的认知结构上。通过新旧知识分析异同，对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙4去脉，探究规律，拓展提高。　　2.针对学生认知差异，确定学习现实起点。　　奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样

6、，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。如在学习必修一第四章第一节“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”4，什么是地表形态、地表形态的分类、各类地表形态的特点，这些知识学生在生活中接触应该比较多，可以略讲或不讲，但是对于

7、聚落的概念、聚落的形成、聚落的分类、聚落的职能、聚落的发展等知识，显然大部分学生没有学过（可能有的学生已经知道一部分内容），这才是这堂课的重难点所在，需要重点辅导，但也要考虑到学生认知水平的差异，这个就需要我们教师去把握的。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点不一定就是学生的起点。教学的设计与实施，应从学生的实际出发，学生认知差异、学生需求的差异等，充分估计学生学习的现实起点，使知识起点、方法起点和能力起点有显著性差异，做到