《物质结构与性质》模块的几点教学体会

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1、《物质结构与性质》模块的几点教学体会　　摘要：通过对苏教版《物质结构与性质》模块特点的分析及教学实践，提出了该模块教学的三点体会。　　关键词：物质结构与性质；模块；教学体会　　高中化学新课程体系打破了传统学科知识体系的编排方式，高一设置化学1和2两个必修模块，在铺垫好基础后，考虑到学生个性发展的多样化需求，设置了与其兴趣及能力倾向相匹配的6个选修模块。《物质结构与性质》作为其中之一，是必修相关知识的拓展和延伸，主要是讨论物质结构与性质间的关系，以相关的结构概念为核心，以原子结构、分子结构、晶体结构与性质的关系为线索并加以递进。基于以上内容，该模块凸显出理论性强

2、、逻辑严密、抽象程度高的特点。如何在该模块的教学中将新课程理念内化为自己的教学信念并加以落实，笔者结合教学实践提出本模块教学的几点体会，与各位同仁一起探讨、交流。　　一、性构相依，对比辨析　　性构相依指的是微观结构决定宏观性质，性质又反映微观的组成和结构。它既是化学学科的核心思想，更是该模块的“灵魂”5。教材在内容编排方面，就是将结构知识以及运用这部分知识能解释的相关性质问题自然地糅合在以下专题中：原子结构与元素性质、微粒间作用力与物质性质、分子结构与分子性质。对比辨析是认识客观事物及其变化规律的一种科学方法，在本模块的学习中发挥着重要作用。客观物质的微观结构

3、既相互区别又相互联系，既有相似处又有相异点。通过对比辨析，可以确定各种微观结构之间的异同点，做到“同中求异”和“异中求同”，从而准确把握结构的特征。由于该模块的理论性，课堂应着力对学生进行理论思想和方法的指导。通过对教材资源的挖掘，将性构相依的学科思想及对比辨析的方法有机融合，引导学生从物质组成、性质、结构的角度加以对比，将思维从表象引向本质，由感性提升理性，从而达到“双剑合璧”的效果。例如，教材第46页通过对乙烯、乙炔分子中π键数目的对比加深理解二者不饱和程度的差别；教材第56页对比互为同分异构体的邻羟基苯甲酸和对羟基苯甲酸，发现二者熔点上的差异，推理出所含

4、氢键类型的不同，前者分子内存在氢键，后者分子间存在氢键；教材中这样的例子还有很多。用结构理论分析宏观性质，从宏观性质推测其微观结构，正是物构课题研究中基本的交互过程，在此过程中时时渗透对比辨析，让学生领会到物质之所以有着各自不同的性质，归根到底是由于它们在结构上存在着差异，要了解物质间的共性及个性，就得弄清它们在结构上的异同点。　　案例：该模块教材第58页问题解决：SiO2与CO2是两种组成相似的共价化合物，干冰易升华，而SiO2晶体的熔点却很高，分析导致二者性质差异的原因。为帮助学生解决此类问题，我引导学生就晶体的类型、构成晶体的微粒、微粒间作用力类型、作用

5、力大小四个方面进行对比。在条分缕析之后，再通过板书带领归纳，将对比点连点成线，知识体系顺利构建。5　　实践证明，重视学科思想和理论方法的指导，有助于学生理解结构层面、性质层面及其二者关系的知识，更好掌握研究物质结构的方法，提高学生抽象概括、对比归纳的思维能力。　　二、合理衔接，经验同化　　著名教育学家奥苏伯尔曾说过，“影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学”，“当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了”。他还对学习中新旧知识的相互作用问题进行了卓有成效的研究，提出了著名的“同化理论”。该理论认为：一切新知的

6、习得都应找到对应的旧知来同化，这样的学习才有成效。据此，要促进新知学习，我们应了解学生在必修中哪些知识已经掌握，帮助其建立已有认知结构与新知识的联系。学生通过必修的学习，已经了解了原子的微观构成，认识了元素周期律，原子结构与元素部分性质的关系，以及化学键的涵义等物构的基本概念，这些内容在本模块中将进一步拓充与深化。如何帮助学生顺利地掌握新概念，笔者认为关键在于处理好相似知识的过渡与衔接。教学实践的做法是，备课时尽可能找出本模块与必修的知识衔接点，在进行相关教学时通过复习、提示、铺垫等方式，激活与新知学习有关的旧知，在搭好知识的“脚手架”后再循循诱导启动新课。在

7、新知识的“弯转拐折”处，还要善于引导学生运用已有的知识经验去吸收同化新知识，在新旧知识间架设桥梁，由已知育未知，由旧知促新知。　　案例：该模块中“元素性质的递变规律”的教学，根据学生在必修中已具备元素周期律的知识储备，如“元素化合价”“元素金属性和非金属性”的周期性变化，教学中先从必修的相关知识出发，引导学生解决如下问题，有了铺垫，掌握新知识就轻而易举了。5　　1.举例说明元素的哪些性质随核外电子排布发生周期性变化？元素的性质为何会有周而复始的规律性变化？　　2.查阅第20页的图表。思考元素还有哪些方面的性质也呈现出周期性规律？　　3.“元素第一电离能”与学过

8、的哪种元素性质很相近？“元素电负性”又