联系生活实际,实施有效教学

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1、联系生活实际,实施有效教学  著名数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。”现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿。数学与生活相互依存,缺一不可。在教学中,教师要充分利用学生已有的生活经验,从现实生活中引出数学问题、探究数学问题,让学生体会到数学就在身边,让数学知识变得生动有趣,让学生快乐学习、活学活用,从而提高课堂教学的有效性。  1.借助生活

2、经验,引出数学问题  数学来源于生活,它的身影存在于生活的每个角落。我们的学生生活在丰富多彩的大千世界之中,他们通过多年的学习、生活,在自己的头脑里已经积累了一定的生活经验,储存了许多生活知识,同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。我们在教学中就要抓住学生这种好奇心,充分利用他们的生活经验引出数学问题,让学生深刻体会到数学问题来源于现实生活,拉近数学与生活的距离,激发学生的求知欲望,从而使学生能积极主动地投入到数学学习活动之中。  例如,在教学“用数对确定位置”时,一上课,我看了看学生,然后说:“今天咱们班有位同学坐得可精神了!他是谁呢?他就是坐

3、在第三组的第4个同学,你们看看他是谁?”学生笑着回答后,我又说:“4我刚才是给这位同学确定了位置,所以你们马上就说出来了,你们在哪里还遇到这种相似的情况呢?”学生说,在看电影的时候要根据几排几号入座。我说:“对了,今天我们就来学习怎样确定位置。”这样从学生已有的生活经验中引出数学问题,使学生感到亲切、自然、有趣。使学生体会到生活中处处有数学,数学就在自己身边。  2.创设生活情境,感受数学乐趣  心理学研究表明,当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。另外,根据儿童的心理发展特点,他们的学习带有浓厚的情绪色彩,当学生

4、发现,呈现在自己面前的问题是所熟悉的生活情境,他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则,他们可能就会对数学的学习感到陌生和畏惧,影响学习的效果。所以我们在教学中要围绕教学内容,创设学生熟悉的生活情境来激发学生的求知欲望,让学生在情感高涨和欢欣鼓舞中学习,感受数学学习的乐趣。  例如在教学“循环小数”时,我首先给班上的四个大组分别命名为春、夏、秋、冬,然后要求每个大组按四季更替喊出自己的组名,学生兴奋地喊“春、夏、秋、冬,春、夏、秋、冬……”从周而复始的四季更替中学生初步感知了“循环”的意义。接着我问:“像这样的例子,你们还能举出一些吗?”有

5、的学生说:“太阳每天东升西落不断重复。”有的学生说:“钟面上的分针一圈一圈不停地转。”还有的学生说:“每个星期都从星期一、星期二……到星期日,然后又重复。”我说:“这样依次不断重复出现的现象就是循环,生活中经常出现循环现象,那么数学中有没有‘循环’现象呢?这节课我们就来研究这个问题。”通过创设情境,学生4仿佛不是在上课,好像是教师领着他们在玩,很自然地理解了“循环”的含义。  3.模拟生活实践,探究数学规律  《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、

6、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动,实践是一个大课堂,数学规律的探索往往离不开实践活动。在教学中,我们常常通过模拟生活实践,再现数学家发现数学规律的实践活动,让学生探究数学规律,掌握数学知识。同时能够培养学生的创新意识和提高学生的实践能力。  例如,在教学“植树问题(两端都种)”时,我出示一幅学生熟悉的校园小路示意图,让学生给校园小路提出绿化方案。进而引出问题:怎样种树?共需准备多少棵树苗?经过讨论得出:在全长60米的校园小路一边植树,每隔10米种一棵(两端都要种),一共需要多少棵树苗?然后让学生用画图、摆小棒等形式模拟种树

7、,通过动手实践、自主探索从而得出:棵数=间隔数+1。再请学生扮演小树上台表演,进一步理解棵数与间隔数之间的关系。整个过程完全是学生主动探究的过程,让学生尝到了成功的喜悦。  4.回归生活实际,提高数学能力  荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过:“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》其中的一个教学目标是:“4初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。”在教学中,教师力求让学生学会用数学的眼光来看待和处理日常生

8、活中的现象和问题,灵活地运用数学知识和方法去解决数学问题,在解决现实生活问题的过程中进一步学习数学。知识只有

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