浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术

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1、浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术　　新课程的实施要求改革课堂教学，这就要大力改变传统语文课堂教学中单一模式──教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练。教师充分发挥学生的主体精神，激发其强烈的求知欲，善于指导学生自主学习。问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。　　一、课堂提问的作用　　“问题”可以激发学生学习动机，创设活泼的学习氛围。课前提问促使学生预习课文，

2、熟悉课文，了解课文；讲解提问指导学生弄懂课文的意思，挖掘课文含义；课后提问能加深学生对所学材料的理解，巩固所学知识，激发其思维活动。在阅读教学中如果教师不能适时于无疑处生疑，挑起矛盾，引导学生思考，学生会觉得语文课淡乎寡味，没有收获，而“问题”则会激发学生的探究欲，激发学生的阅读兴趣。比如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”

3、4行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。　　“问题”能确立目标，限定方向，能体现出教师在教学中的主导作用，使主导作用能够在教学中恰到好处地发挥出来。为了减少学生学习中的盲目性，增加其目标性，教师必须围绕课文内容精心设计适当的、有针对性、启发性的一些问题，这些问题是教学目标的具体化，凝聚着教师对教材的深刻理解，它能点燃学生创造的火花，从而活泼有序地进行学习活

4、动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。　　“问题”解决的过程实现了学生的主体性地位。学生带着问题自己去读书、思考、品位、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使学生的“读”落到了实处，避免了机械的、无目标的读，使学生对课外的“悟”有了“抓手”。学生在课堂上一直处于“问题”的提出、思考、讨论、解决的过程中，其成功的愉悦感随之产生，独立分析、解决问题的能力得

5、以提高。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”4学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后，再提出这一问题，就可以回答得准确深刻。“问题”能反馈信息形成评价，具有检测

6、作用。我们可以根据学生反馈的信息来考察阅读教学的目标能否实现，教学的速度和进展方面是否适合学生现有水平和能力，是否能激发学生的兴趣。从而在教学过程中不断修正自己的教学内容和教学方法，给予学生必要的补充和指导。　　二、课堂提问的设计　　在阅读教学中如何设计出恰当的问题呢？陶行知曾这样说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工。”看来，问题的设计要在“巧”字上下功夫，而要“巧”就得从以下几方面入手。　　第一，问题设计要注重量力性，启发性和趣味性。问题设计要注重量力性。首先，难度要

7、适度，提出符合学生智能水平、难度适中的问题。其次，提问要适时，提出的时机要恰当。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于“愤悱”状态，即达到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时期。最后要适量，问题设计要精简数量，直入重点，力求提问少而精，力戒“平庸繁琐”4满堂问。问题的启发性，即指提问设计时，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的问题，为学生提供思考的机会，在设计问题启发学生思维是，一要创设情景；二是揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维

8、结果的问题，进行思维的强化训练，培养学生的创造思维能力。问题设计的趣味性，指问题设计是要富有趣味、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中接受教学。　　第二，问题设计要注意整体性。每篇文章都是一个有机的整体，通过整体性问题，让学生从整体上感知文章的主要内容，有助于学生对局部和全文的深入理解。　　第三，