点燃数学课堂教学中的思维火花

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1、点燃数学课堂教学中的思维火花　　思维能力是智力的核心，培养学生敏捷的思维能力，对开拓学生的智慧极为重要.学生思维的发展，离不开教育.教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维.”那么，被喻为“思维的体操”的数学课程，在教学中又将如何开展，才能点燃学生的思维火花？下面，我就结合自己的教学实践，浅谈一下在教学每个环节中，培养学生思维能力的几点做法：　　一、在情境创设阶段，开启学生的思维大门　　“兴趣是最好的老师”，一节课的成功与否关键在于是否能调动学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，让学生主动参与到学习中来.因此，作为

2、课堂教学的第一个环节――情境创设，就显得尤为重要.学起于思，思源于疑，疑促于学，这是一个循环上升的过程.因此，教师在教学前奏时，可以设疑挑战，根据教学需要，针对教学内容，鼓励学生大胆质疑，敢于说出心中疑问，即使是“怪”问题，教师也不要训斥、否定，要善于发现他们身上和思想上的闪光点，看到学生问题中的合理因素，及时纠正不合理部分.接着引导学生根据问题去猜、去想，猜想问题的结论、猜想解题的方向、猜想由特殊到一般的可能、猜想知识间的有机联系，从而激活学生的思维，让学生把各种各样的想法都讲出来，使学生成为学习的主人，推动其思维的主动性.　　二、在合

3、作交流阶段，撞击学生的思维火花4　　新课程标准不仅强调知识与技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程.因此，在教学每节新知时，我都在预设好问题情境中，引导学生仔细观察、认真分析，通过探索交流活动，发现和理解所学内容，点燃学生主动探索之火.正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始.”学生通过观察，看清问题的实质；通过分析，弄懂问题的缘由.在难于突破的环节中，教师可以从旁指点，指点学生走出问题陷阱.在这个过程中，教师要提供学生充裕的思考空间，给学生一个“悟”的过程.同时，教

4、师要善于把握学生的主体意识，适时地调动学生的学习热情，给刚刚起燃的思维之火加点油，使之烧得更旺、更久.例如：在教学“展开与折叠（二）”时，为了使学生能够直观形象地认识立体图形和平面之间的联系，我设计了一个教学活动.首先，组织学生动手操作：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形.请四人小组合作完成，其中两位同学负责剪，另两名同学负责甄选他们剪开后的平面图形，看哪一组同学得到的不同平面图形最多.在学生操作过程中，教师巡视各组，并进行适当的指导.接着，组织学生展示成果.小组代表分别上台展示，台下同学都在仔细观察，或寻找出经旋转、翻折后

5、相同的平面图形，或上台补充与黑板上不同的图形，课堂气氛空前热烈.经过上述教学活动后，本节难点在学生的动手实践、自主探索、互动交流中得到了解决，并在教育过程中，不断撞击学生的思维，培养学生养成主动去发现、分析和解决问题的学习习惯.　　三、在运用提升阶段，发展学生的思维能力4　　现代教育提倡创新精神，而创新精神需要发散思维.教师在教学中应把培养学生的创新意识视为教育的重要使命，提供广阔的教育空间来训练学生的发散思维，教育学生养成遇到问题能沿着不同方向去选取信息，不受常规束缚，寻找变异，从多方面寻求答案的思维习惯，使学生的潜能得以充分地开发.因

6、此，在运用提升阶段，我会设置些延伸练习，使学生能更深层次地掌握新知.可以是书上的问题或习题，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目……在教学中我采用一题多解、一题多变、一题多思来培养学生发散思维，让学生在“多解”、“多变”、“多思”中把握问题的本质，加深对知识的理解.引导学生寻求解决问题的办法，基本方法是分析、综合反其道而行之的交叉使用，即由条件推结论，看结论想条件.在这个过程中，要注意暴露思维过程，要让学生尝试探索发现的过程；把失败过程和失败到成功的过程端出来，从反思中使学生看到转变思维的方向、方式、方法和策略，缩小探索范

7、围，尽快获得发现的成功.　　在教学“比例”时，我设计了这题：已知三个数1，2，■，请你再添上一个数，使它们能构成一个比例式，则这个数是.很明显这是一道开放创新题，由于题中未明确告知构成比例的各数的顺序，因此所添的数的位置有很大的灵活性.解题关键是抓住比例的本质属性，发散学生的思维，培养学生的创新思维，逐步开拓学生的思维领域.　　四、在总结反思阶段，提升学生的思维水平　　数学是知识交流过程，更是情感交流过程.只考虑知识交流，不考虑情感交流，是课堂教学忽视人文的表现.学生在中学里已经掌握了辩证思维的一系列特点，如学生的质疑思维能力、思维的统摄

8、能力.4这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次.因此在课堂教学的收尾阶段，适当地开展总结反思活动，对于提高这节课的效果有着事半功倍的作用.主要通过“本节课你学到了什么”、“你感处最深是什么