万里之行始于足下

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1、万里之行始于足下　　摘要：生命中的每一个驿站都有它存在的意义，让人停驻片刻，细细品味，深入思考，新课改对于大部分教师来说才刚刚开始。　　关键词：勇于实践；收放课堂；协助者；竞争者　　岁月的长河沉淀了时间的泥沙，时光的荏苒催化记忆的蓬松，而一些曾被粗糙的心灵所忽视的教学环节重新审视，才恍然发觉新课程改革之于我，才刚刚开始。　　课改，改变教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。可是对于我们一线的教师而言，空喊口号等于零，迈出实质性的第一步首先需要我们从零突破，这就是加强理论学习、解放思想、认真研读新课标的基础上勇于实践尝试。　　随着我的在教学实践中的不断摸索和

2、反思，面对学生觉得难学、教师觉得难教这两难的局面，在这里浅谈我对语文课堂教学中所存在的“不愿意说，不敢说，不知怎么说”而导致“一潭死水”这一普遍现象的一些应对措施和尝试性的做法。　　一、确立多变的任务目标　　初中阶段是学生人生的青春期，这是他们面临着人格再造的“第二次诞生”4的重要时刻，他们产生了诸多不同于以往的显著特点，如：抽象逻辑思维逐步向理论型转化，观察、记忆、想象，诸种能力快速发展，能进行推理论证，但这种逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。一成不变的教学模式容易导致学生的兴趣度降低

3、，因此教师需要确立多变的学习任务目标来给他们新鲜感，让“死水”起涟漪，甚至是波澜。　　二、改“驾驭课堂”为“收放课堂”　　教师的专业素养中有一项是关于教师驾驭课堂能力的要求，要求教师具备较强的课堂驾驭能力。我认为，教师驾驭课堂的出发点是教师想教给学生什么知识或能力，所以教师会更多地侧重于教给学生什么和怎么教；忽略了学生怎么学和学到了什么。确立的学习目标对于学生有一个明确的导向是必要的，但是否可以考虑放一放手，让学生自己尝试一下是否可以通过自己的努力或与他人的合作来达成目标，教师则可从旁给予帮助呢？　　1.变“权威者”的语文老师为“协助者”　　在学习文言文时，我

4、初步做了尝试：以4人学习小组为单位共10组，分你一问我一答、疑难问题呈现、你的问题我来解，你的分我来拿、请你听我来讲课四个步骤。4　　其中，疑难问题呈现是一组一个问题呈现在黑板上，每个问题分值为一分，而你的问题我来解则是任一小组抢先解答其他小组的疑难问题会赢得此小组的一分，每个小组一堂课有起始评分10分。我讲课这个部分时，要求更高：（1）文言文按主谓宾停顿的节奏朗读完全正确有2分可加，但只要错两处则0分。这不仅考查学生的预习能力，而且对于他们的心理素质也是一大考验，一旦出错则前功尽弃。为此，学生需要通力合作且准备充分，大大提升了其协调沟通能力。（2）解释全文3

5、分。（3）谈本组学生对于本文的理解5分，这个部分可以让大家畅所欲言，没有最好只有更好的理解。　　以《人琴俱亡》解决疑难问题为例：留给我解决的问题就剩下第一组：何以都不闻消息。第八组：因恸绝良久。当我准备解答“何以都不闻消息”时，第三组的何宇蹿上讲台，拿起粉笔写下“以何都不问消息”，下面的同学立刻异口同声道：“疑问词宾语前置。”何宇此时气定神闲地解释：为什么总听不到（我兄弟的）消息呢？此时第一组的同学发出了沮丧的叹息声。我相信对于这个知识点，他们必然会记忆深刻的。　　正因为如此，往往留到最后给我解答的疑问也是本课的难点和重点。他们为了多拿分，总会与我唇枪舌剑一番

6、，而机会始终会眷顾有所准备的人且机会稍纵即逝，随时会处于不利的一方，这样班上95?的学生总是处于思考状态，学生的头脑开动起来，课堂自然也就成了活的。　　2.变“协助者”为“竞争者”　　在学生激烈竞争之下往往能挖掘出深层次的内涵和意蕴，远胜过你我的讲解灌输。我的语文课堂上，可以随时提问，只有更接近、更好的回答没有绝对错误的回答！让学生敢说、敢想、敢挑战。　　三、鲜活的素材乃活水之源4　　初中作文课，让学生平时摘抄好词好句、背佳作，以便到了作文课来套用，就如同数学公式一般，机械而无助地练习再练习，毫无主动性、创新性可言，课堂呈现出一潭死水的状态。这一现象本是我们身

7、为语文老师的悲哀，可现在却成了很多老师的法宝！我们应该引导学生去发现生活中鲜活的素材，只有以鲜活的素材去刺激他们的视觉，从而激活他们的思维，进一步打开学生的嘴，让他们想说并给予充分的自由让学生在敢说、能说的基础上教师再传授、指导写作手法、表达方式、描写角度等语文方面的专业知识引领他们进行写作创作。兴趣是最好的老师，有了兴趣自然就将之前对于作文的厌恶恐惧等负面情绪抛之脑后，从而开始对写作文有了好奇之心，接近、尝试、体验到成功的滋味。　　成功的快乐会进一步强化学生对于写作的喜爱。　　唯有解放思想、大胆尝试，方能给我们的语文课堂注入鲜活的生命，让我们的语文教学焕发出

8、新的活力，散发出独特的魅力！　　（作者