小学数学教育中如何体现学生主体地位

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1、小学数学教育中如何体现学生主体地位　　摘要：随着我国素质教育的不断推进，我国的教育发生了很大的变化。素质教育是以学生为主体、教师为主导的双边互动的教育教学活动。而在实际的教学中，只有发挥学生的主体作用，进而充分体现教学的高效性。鉴于学生主体性在教育教学中的重要性，我结合自身的数学教学经验，浅谈在小学数学教学中体现学生主体性的几点建议意见。　　关键词：小学数学教育教学主体性　　一、教学教学中学生主体性的认识　　教学活动是在学生和教师双边互动中进行的，学生的学习需要在教师的引导下进行，而不是“灌输”下，学

2、生是一个独立的人，有自己的思想，他们可以在教师的适当引导下去感知教材、理解教材、掌握知识，从而形成能力，提高自身的素质。在这一过程中，教师始终扮演着陪角，真正的主角是学生。但这并不意味着可以忽视教师的主导作用。离开教师的主导作用，学生的学习就会是漫无目的的，对其自身能力的提升和素质的提高时没有帮助的。因此，在小学数学的教学活动中，教师一方面要做好自身主导作用的发挥，更为重要的是让学生的主体性得到充分体现。　　二、小学数学教学中充分发挥学生主体性的策略4　　随着素质教育的开展推进，评价一节课优质高效的一

3、个关键就是能否充分发挥好课堂上学生的主体性。在小学数学的教学中，教师和学生运用数学语言进行教学的双边互动活动，合作时间空间巨大，如何站在教师主导地位的基础上，充分发挥学生的主体性，是目前仍在不断探索的实践性课题。下面结合自身的数学教学经验，对其总结如下：　　（一）转变教学观念，教师主导地位让位于学生的主体地位　　课程改革强调学生主体性的发挥，这不仅仅是一个要求，更重要的是要在教学中得以实现。首先教师要转变自己的教学观念，否则所谓的“体现”只是不情愿的形式主义。在实际的教学中，还存在教师采用“满堂灌”的

4、教学模式，数学课堂上，教师演唱独角戏，学生只能被动的接受学习，完全扼杀了学生的思维，即使采用提问或小组合作等方式，学生也是再不情愿的情况下被动进行着，这与课程改革是相互背离的。现在的教学改革提出，教学过程是不单单是认知过程，还是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现的过程，实现师生情感共融，价值共享，共同创造，共同成长，共同探索新知识，共享生命体验的过程。这个过程的实现需要学生作为独立的个人积极主动的参与进去，所以，教师要更新自己的原有教学观念，确立学生是学习主体的教学观。在实际的教学中，我们

5、教师要始终以发挥学生主体性为指导，完善课堂教学的预设、生成和评价。　　（二）用情感因素调动学生的学习积极性，促使学生主动、快乐的学习心理学中提到，积极的情感可以唤起自尊、自强、自我实现的需要。可以促使人们主动、积极、快乐的生活和学习。所以，在小学数学的教学中，教师们要用情感去感染学生，唤起他们的主动参与意识，真心的把他们“平等中的首席”，教学中用亲切和蔼的态度去面对学生，对他们循序善诱的引导，客观公平充满激情的评价，肯定的激情的表扬，及时真诚的帮助，这些都可以感染学生，不仅赢得了学生的热4爱和尊敬，更

6、重要的是唤起学生对生活和学习的积极主动参与意识，使教学真正成为一个师生情感交融，价值共享，共同创造，共同成长，共同探索新知识，共享生命价值的过程。如上年我班的小刚同学，该学生活泼好动，上课注意力不集中，爱做小动作，但课堂上沉默寡言从不回答问题，成绩不很理想。我时常找他谈话，鼓励他说出自己心中的想法，用积极的情感因素去感染他。　　（三）在实践活动中促进学生的主体参与，使他们成为学习的主人　　数学教学是数学活动的教学，是数学思维活动的教学。思维是从动作中开始的，促使动作和思维的紧密联系，可以提高思维能力水

7、平。在数学教学中，学生单单依靠听、看，就不可能很好的学会数学。教师要鼓励引导学生参与到数学活动中，数学活动的动手操作可以给学生提供多种感官的体验，增加他们对知识的认知和感知，另外多种感官的参与学习，可以促进学生知识内化和思维能力的提升。动手操作式学习也解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。所以，数学教学中，教师要依据课标和学生的特点积极创设数学活动情景，让学生多动手操作，有机的加深了学生对数学知识形成过程的认知，这样学生在动手操作的过程中，形成了数学知识内化的思维活动，提升了动手操作能力

8、，思维能力得到提升。这一过程将三维目标呈现的淋漓尽致。如再讲“乘法的初步认识”时，1.学生小组动手合作，每次拿出2支笔，共拿3笔，问有几支笔，列式算出，这让学生自己动手体验“6”是怎么出现的；2.课件展示，动态出现3只飞舞的蝴蝶，接着又飞来2次，每次都是3只，列式算出，这进一步加深学生对数学知识表象的体验；3.通过前面的引导，让学生自主思考，老师可以引导‘观察两个加式的有什么特点’、‘加数都是几’、‘4有几个这样的加数’，学生在这些问题的引导下，逐步的概