激活创新意识 培养创新能力

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1、激活创新意识培养创新能力　　在实施素质教育的过程中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。要培养学生的创新能力，必须激活学生的创新意识。在这个系统工程中，教师再也不能充当“传道、授业、解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的教学方案和构想“催化”学生，激励学生，让学生自主的求知，自觉实践，形成能力，有效的发展素质。　　一、营造创新环境，唤起创新意识，培养创新品质　　怎样才算具有创造性？对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其行为结果就其自身的发展

2、而言具有某种新颖性独特性，就可以认为具有创造性。要培养学生的创造性思维就要为学生营造创新环境，大胆扶持，肯定带有创新意向的活动及活动的有效途径。以实验室制乙烯为例，在实验过程中，同学们普遍反应如下：　　观察到反应液逐渐变黑，联想到浓硫酸可以使蔗糖炭化；　　由碳可以与浓硫酸反应生成二氧化碳和二氧化硫得出制得的乙烯有刺激性气味的原因。　　有二氧化碳、二氧化硫都是酸性气体联想到乙烯气体的除杂与净化。　　由该反应的温度限制联想到了该实验过程中的其他副反应。　　学生通过对实验的观察，有效类比，在周密思考的基础

3、上形成了个人见解，这种通过模仿、迁移、类比等积极思维形成的学生的创造性劳动，都体现出了创造性的火花。4　　二、搞好实验教学，激发创新灵感　　“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性条件。”化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础，在试验中激发学生心灵深处最强烈的探索欲望。“最好的方法就是让他像当年的科学家发现科学事实和客观规律那样经历发现的过程。”①当然，学生不可能也没有必要对每个问题都像当年的科学家那样去经历其发现过程，但是应用具有时代的典型问题，设置情景，引导学生去

4、思考探究，充分体现学生的主动性，发现问题，创造性的解决问题是完全可能和必要的。例如：在讲钠与水的反应时，变演示实验为学生分组实验，让学生动脑、动手，在实验前，对学生提出应观察的内容，把钠投入水里，钠沉在水底，还是浮在水面？跟水反应时产生什么现象？滴有酚酞试液的水的颜色将有什么变化？使学生产生强烈的好奇心和求知欲，再让学生带着这些问题一边操作一边观察，解释实验现象，得出结论，写出方程式。继而可提出钠与盐溶液反应的问题。这样既使学生学到了化学知识，也培养了学生的实践兴趣。再如讲镁的性质时，先提出镁带能否

5、在二氧化碳中燃烧，学生意见不统一，大多数认为不能燃烧，因为二氧化碳可以灭火，给学生一定的讨论、思考时间后，进行演示实验。并让学生通过该实验得到启示：（1）二氧化碳不能支持燃烧是相对的.（2）活泼金属着火不能用二氧化碳灭火。通过以上的实验设计，激发兴趣，启迪思维，培养学生科研态度，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是化学课堂教学充满创造性的关键。　　三、介绍科学家的创新成就，激发创新精神。4　　化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化的自然科学，构成大千世界的物质都是

6、由原子、分子、离子构成的。从19世纪初英国科学家道尔顿提出近代原子学说，到意大利科学家阿伏加德罗提出原子、分子论，再到英国科学家汤姆生发现电子后揭示了原子内部的秘密，科学家历经几代人的努力，才弄清原子有复杂的结构。在讲纯碱时，介绍著名的侯氏制碱法的发明过程。侯德榜先生是我国著名的化学家，1921年获美国哥伦比亚大学博士学位，1922年毅然离美回国，出任天津塘沽永利制碱厂总工程师。当时被誉为世界先进的“苏维尔”制碱法被外国大资本家垄断为头等机密，侯先生刻苦钻研，攻破层层难关，于1926年生产出“红三角

7、”牌纯碱，荣获美国费城博览会金奖。侯德榜先生不断探索，大胆革新，反复试验500余次，终于在1943年试验成功“侯氏制碱法”，把食盐的利用率由苏维尔的70%提高到95%，把纯碱工业推向一个崭新的阶段。②通过这些介绍，既让学生学到了科学家严谨的科学态度，又激发了他们不唯书、不唯古、不唯权威的大胆探索和创新精神。　　总之，化学课中，学生创新思维、创新能力的培养，是对教师教学能力的新要求。只要我们以良好的师德和崇高的敬业精神，做教改的有心人，注意挖掘教材的创新因素，以培养学生创新能力为己任，与学生通过教学进

8、行真切的交流，必然会出现一个教学相长，育人成才的新局面。　　注释：　　①出处：《中学化学教参》2000年第11期9页“引导―探究―整理―发展教学模式的研究与实践。”作者山西省实验中学侯嘉梅　　②出处：《中学化学教参》2000年第12期21页“4化学教学中创新教育探微“作者江苏省海安高级中学王健4