在合作中成长，在分享中喜悦

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1、在合作中成长，在分享中喜悦　　摘要《指南》指出“要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件”在这里对幼儿的交往能力指的是幼儿间的合作交往。我们教师只有时刻观察孩子的特质、经常倾听孩子的心声，才能给他们提供一个愉快宽松的交往、合作氛围，让幼儿获得更多的发展。　　关键词合作；分享；大班幼儿　　分享是社会行为的一种表现，是指幼儿与他人能共同享用物品，它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”。现在的孩子大部分是独生子女，独生子女正在成为我国社会尤其是城市社会的主体人群，独生子女在交往中最突出的特征就是“独”，这与交往中的“合

2、作”、“亲和”等行为与精神有很大矛盾，加上孩子年龄比较小，本身缺乏交往技能，因此常常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。《指南》指出“要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件”在这里对幼儿的交往能力指的是幼儿间的合作交往。我们教师只有时刻观察孩子的特质、经常倾听孩子的心声，才能给他们提供一个愉快宽松的交往、合作氛围，让幼儿获得更多的发展。　　一、运用多种形式中提高幼儿合作与分享能力4　　随着幼儿年龄的增长，根据幼儿的年龄特点，设计相适应的游戏活动，大班孩子表现出不怕生，好交往、有独立性和自信心的特点。但还没有

3、完全摆脱自我中心，他们为了达到目标会尽可能地取自己所需，易与同伴发生矛盾，幼儿有时不知道该如何解决，就来告状，这种现象非常普遍　　（1）一次建构室活动中，毛毛正兴致勃勃地搭高楼大厦，突然他一脸不高兴的走过来跟我说：“周老师，元元将我搭的大楼推倒了，还拿走的积木。我马上走到他一组，一看，原来元元也在玩这种积木，由于少了这种积木，他就到毛毛那里拿来几个，于是，我先让元元向毛毛道歉，接着我让两个孩子自己考虑如何来解决，孩子们出了几个点子：①元元用商量的语气向毛毛借积木。②元元尝试其他材料进行拼搭自己喜欢的建筑。③可以两人相互合

4、作了进行拼搭。孩子们想了想，最后决定合作，两人都将自己的作品推倒，元元说：“对不起，我不该抢你的积木，我们一起玩好吗？”。“没关系，好的。”他们在建构中学会了交往，体验了合作的快乐。　　（2）自带玩具通过自带玩具学习交往方法，让幼儿学会与同伴交往、分享、合作。　　（3）举办生日会从小班到现在每年都有很多孩子在幼儿园过生日，于是我便将幼儿的“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。我们在主持“生日会”的过程中，有意识地为幼儿创造分享的机会。　　（4）游戏活动众所周知，兴趣是

5、学习最好的老师，其实兴趣也是让幼儿获得交往能力，合作能力、分享能力最好的途径。而在游戏活动最能激起幼儿的兴趣。记得刚上小班，孩子们还不懂得如何与同伴进行的游戏“老狼老狼几点了”4，那时候也只有少部分孩子在老师的带领下参与，而现在幼儿们只要有个别幼儿领个头，其他孩子都会蜂拥而至，积极的参与其中。刚开始幼儿可能还会选择游戏的对象，但等到真正融入到游戏当中时，他们想到的只是让游戏继续，让自己与同伴合作的更加默契，让自己变得更开心。　　二、创设良好的合作氛围，提高幼儿的合作发展　　（1）心里环境的创设心里环境是一种隐性的环境，也

6、可以理解为是一种气氛或感觉。它包括和谐的师生关系和温馨的家庭氛围。　　温馨的家庭生活是幼儿形成良好品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿的情感的影响是不容忽视的。于是为了转变家长的观念我们功过各种形式向家长传递信息。家长的言传身教直接影响着幼儿。例如：在家长园地、家长观摩活动、校信通以及网上与家长交流分享，帮助孩子学会合作分享。　　（2）学习活动的创设区域活动是一日活动中比较重要的环节，平时教师为孩子提供了丰富的游戏材料，同时也会有意识地放置一些供给幼儿合作游戏的材料如：飞行棋、合作画、娃娃家、角色区等。　　对于区域材料的提供，

7、并不是每一项都是以合作为前提的，有的游戏并非有一定的合作性，如智力拼图等，可当幼儿在游戏中发生困难时，他们会自主地进行合作解决困难。在拼时，有的幼儿拼搭很慢，甚至拿着一块拼板不知该拼在哪里，这时他就会主动请求同伴的帮助会拼的孩子会和他一起拼，在合作中，这个孩子不知不觉中学习拼图的经验，知道拼图可从边框拼起，也可按颜色来拼。同时又增进了与同伴之间的友谊、分享了合作的过程，体验了活动快乐。在其他活动中这种合作与分享也处处存在，只要善于去发现，就会发现更多的快乐。4　　在规则中提高幼儿的分享能力为使幼儿的分享行为能够持续不断地

8、进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。　　（1）平等分享即让幼儿通过情感的换位来体会，感受别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。　　（2）共同分享是指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调（包括言语和行为）融洽地进行分享（玩具、食物或其他），最