建构有效课堂 把学习的主动权交给学生

《建构有效课堂 把学习的主动权交给学生》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、建构有效课堂把学习的主动权交给学生　　摘要：如何在教学中落实学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。　　关键词：主动参与；探索发现；思考问题；发展智力　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-064-01　　列夫?托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”再加上新课程不断深入改革，我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学有效性，真正体现了“学生是学习的主体，教师是

2、学习的组织者、引导者与合作者。”本人就如何在教学中落实学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人谈个人的一些做法。　　一、“结论”尽量让学生去发现　　波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，小学数学教学要依据学生的学习规律和认识特点，创设条件，促进学生主动参与探索发现。我们要相信学生有这种潜能，学生能发现的教师绝不包办代替。例如：三年级“长方形面积计算”4的学习时，让学生通过拼摆面积单位去发现。教学时，先让学生自由随意地拿出任意个面积是1平方厘米的小

3、正方形拼成长方形，小组分工合作，把拼成的不同长方形的长、宽、面积单位数填在表格里：　　再引导学生观察，比较表格里各个长方形长、宽、面积单位数之间的关系，然后引导学生在独立思考的基础上进行小组合作讨论：“你们在刚才动手操作、观察表格里的数据，你发现了什么？”通过讨论同学们发现了“不管长方形的形状，大小怎么样变化，长方形的面积的单位数始终与长和宽的单位数的乘积相同，因而同学们在愉悦的学习情境中发现了长方形的面积计算公式：长方形面积=长×宽。　　二、“思路”尽量让学生去说　　语言是思维的外壳，要说得先想。教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展

4、智力。这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高学生的学习质量，充分发挥了主动性、创造性，真正成了学习的主人。例如教学二年级第四册的“两位数加减两位数”的口算时，尽量让学生把自己的想法（即计算方法）说出来，结果学生说出来的计算方法超过老师预设的范围。学生说的每一种方法都有它的道理，这样教学，课堂气氛活跃，学生不仅掌握知识、技能，又锻炼了学生的语言表达能力，这样富有个性的学习，更重要的是促进学生求异思维的发展，充分发挥了学生的主体作用，培养了自主学习的能力。　　三、“难点”尽量让学生去议论　　“议”4就是讨论。讨论是促进学生主动学习的最有效方法。课堂讨论作为一种教学方法，

5、它在调动学生积极性、主动性等方面起了重要的作用。通过讨论，大家发表不同意见，能从正、反两方面深化学生对知识的理解与掌握，而且在相互启发和争辩中，各人的认识都更趋于完整。例如：五年级学习“最简分数”的概念，如果光靠教师讲解，下定义，学生不但印象不深，而且对概念认识也很肤浅，通过课堂激烈讨论学生得出两点：分子和分母成互质数的分数；分子和分母只有公因数1的分数。只有符合上述两个条件之一才能称为“最简分数”，讨论过程也使学生对质数、公因数又进行了一次复习。又如教学平行的概念时，为什么要在“同一平面内”，这几个字不要行吗？让学生展开讨论，在讨论中学生举例说明，把马路和马路上的天桥分

6、别看成是两条直线，这两条直线不相交，但它们不平行。充分说明“同一平面内”这前提条件很重要。通过讨论学生透彻理解了平行的概念，而且印象特别深刻。　　四、“过程”尽量让学生去实践　　实践是认识的源泉，教学的产生和发展都依赖于人的实践活动。因此在数学课堂教学中，教师应有意识地逐步放手让学生自己去动手画、剪、拼、摆、比。通过摆弄和操作学具获取知识，培养创造的能力，是把学生主动权交给学生的有效形式之一。　　例如：三年级教学“有余数除法”时，使学生理解“余数”的含义。上课时把课前准备好的10根小棒拿出来进行分小棒，可以分几堆，要求每一堆的根数同样多，你有几种摆法？学生动手摆小棒，摆后

7、进行交流，发现有下面几种摆法：　　10÷2=5（堆）　　10÷3=3（堆）余1（根）　　10÷4=2（堆）余2（根）4　　10÷5=2（堆）　　然后引导学生观察、比较、讨论：谁能把摆的结果分成两类？为什么？学生从实际操作实践中体会到：分东西往往有两种结果，一种是恰好分完，另一种是分后有余下。我们把余下的数，就叫“余数”。这样通过动手实践操作，学生对余数的概念有了进一步的认识，为下一步学习“余数比除数小”打下基础。同时又培养了学生分析、综合、比较、分类、抽象等思维能力。又如：二年级学生学习“克和千克”，教学时如果光靠课件出示并用