农村课程改革中存在的问题及对策

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1、农村课程改革中存在的问题及对策新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题1.投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提

2、。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足教育的正常需要。2.评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”4限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学

3、生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略了学生思维的发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。这种评价无形之中使教师不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。3.课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如要推行“自

4、主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，但覆盖面广了，对教师和学生的要求更高了。4.实验教师年龄偏大，素质偏低，大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。新教材以崭新的面

5、目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题、自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程而不是学习的结果，这就需要教师的教学方法灵活多样。5.校本培训还不到位。农村教师缺少课改中的过程培训，如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”4。但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。主要表现在：雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。二、解决问题

6、的建议和对策1.增大教育经费投入。针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，政府应通过加大教育投入力度、给予农村尤其是贫困地区“课改专项经费”支持、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供物质保障条件。“课改专项经费”须专款专用，教育主管部门应对经费的使用情况实行督导监控。2.加强教研培训的力度。教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场，组织者和实践者在教学行为中

7、是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程，能使问题真正得以发现和解决。3.建立科学的评价方式。自上而下应改革对学校、教师、学生的评价方式。评价方式未根本改变，课程改革只能是停留在表面上。教育行政部门要为学校和教师搭建舞台，让其充分发挥。4（1）改革学校对教师的评价。只有教育行政部门对学校的评价导向有了改革，才能改革学校对教师的评价。对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，以能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量又能得到家长、社会的认可，更能提高教师

8、进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。（2）对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果而轻过程、重知识而轻品德。要把知识和品德视为同等地位加以评价，对知识的考查可以是多元的、多次的，改变单纯的“一卷定高低”的局面；对学生品德等方面的评价可采用建立学生成长