浅谈高中物理规律的教学

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1、浅谈高中物理规律的教学　　摘要：物理规律是反应物质运动变化过程中各个因素之间的本质联系，揭示物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，包括物理定律、定理、原理、法则和公式等。　　关键词：高中物理；问题；物理规律　　学生认识物理规律的过程相当于一个探索与研究的过程。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体上是一致的。物理规律的教学过程一般要经过提出问题、建立规律、理解规律、运用规律四个阶段。　　一、发现问题要及时提出　　在探究的整个过程中提出问题是基础，因为思维的动因是问题以及探究

2、的起点。将问题作为载体，引导学生展开思维并能够适时地进行探究，寻求到最佳适合于解决问题的方法和途径。让学生自己通过独立的思考和实践学习获得知识，只有这样才能够培养出学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，有常见的几种引导学生提出问题的方法：观察法、联想法、比较法、推理法、实验法。　　在教学匀变速直线运动规律这节课时，我会运用到联想推理教学方法。我首先会让学生自己进行计算，计算出在初速度为零的前提下，匀加速直线运动在第一秒内，第2秒内，第3秒内的位移，启发出学生在计算中发现问题。这时老师要对其直接发问：

3、第n秒内的位移呢？让学生展开联系，在任何一秒内的位移情况进行合理的推导。4　　二、探究和建立物理规律　　在高中物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图象法以及假说等方法。　　1.实验归纳法　　物理教学中实验往往以运用归纳法进行教学，实验活动可以不断地反复进行，还能及时准确地反映出物理学习过程中事物各部分及各个阶段之间相互存在的联系，还能够将学生的学习兴趣调动起来。　　2.逻辑推理法　　逻辑推理法是指在已有的定律基础上能够将一些概念进行结合，并将数学知识进行运用进而推证出

4、合理的结论。　　3.理想实验法　　理想实验法是指实验建立在一定基础之上，而又在人们理想化的思想下塑造出的一种理想实验形式。　　4.假说方法　　假说方法是指在学科的研究中所进行的一种具有假定性的科学解释形式。当真理发展过程中遇到一种新的事实、而我们运用现在的真理没有办法对其进行解释时，我们就可以采用假说的形式被证明是对的就作为理论依据。例如，在物理教学中出现的分子运动假说。　　三、对物理规律深刻理解　　学生学习物理知识，老师要做到积极的引导学习。具体的来讲，就是学生能够在学习物理这门学科时讲物理含义不但

5、要做到理解还要能够准确地掌握。4　　中学阶段对于物理规律知识的研究，一般情况下运用文字语言将其表述。这样既能将物理规律的含义反映，又能够将规律通过语言准确地表述出来以及表达式中所显含的内容。教师在教学过程中，要对学生进行积极的引导。例如，在规律表述时一定要严格要求学生做到仔细认真分析、将每一句话做到真正的理解、将物理含义中每一个字都深入理解。而不能让学生总是死机硬背结论，也不能够让学生在不认识、认识不足甚至于毫无认识的情况下将其“搬出开”“灌”给学生，老师应该逐字逐句地进行解释和说明，这样才能将物理规

6、律真正地掌握全面。　　物理规律的成立是有条件的，不同的物理规律，所成立的条件和适应的范围是不同的。学生首先要将规律的成立条件和适用范围要做到明确的掌握，只有这样才能准确地运用规律，对问题进行研究和解决。否则，学生就会存在乱用、乱套公式的现象，导致错误的结论。因此，也只能在这个条件下，在这个范围内才能够成立。　　四、运用物理规律4　　一方面要用典型的问题通过教师的示范作用使得学生和老师之间进行共同的讨论，使学生能够结合实际问题进行讨论、深化研究、活化对物理规律的理解情况，逐步地学习领会、分析、解决思路和

7、处理问题的方法。在讨论的基础上可以再安排一些典型的例题和习题，这样有助于学生深刻透彻地理解物理规律知识。另一方面，老师要组织学生运用物理规律进行练习。积极的引导和训练同学们并让他们多多结合生活实际，通过学习过的物理规律能够科学解释和说明与之相关的现象，通过不断的引导训练教学，老师能够让学生条理清晰，逻辑辩证地进行说理和表达。对于运用物理规律解决和分析实际问题，教师要做到在训练学生的同时能够逐步地进行，可以采取分析问题、解决问题的思路和方法，让学生能够在学习物理知识的同时正确地将数学知识运用到解决问题中

8、来。还应该积极地鼓励学生独立学习，积极地自己动手、动脑进行小设计和小制作，能够创造性地将一些既简单又实际的问题解决。　　教师有计划有目的地进行教学活动，在教学中要做到从简到繁、循序渐进地引导学生解决遇到的问题。让学生能够做到逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程、思维策略和思维方法，从而发展各种能力，实现高中物理规律教学的最终目的。我们一定要注意不能够企图通过一、二节课的教学活动，就要求自己的学生对所学的某些规律完全掌握，这种做法是不正确的，往往既加