评价“不在于证明，而在于改进”

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1、评价“不在于证明，而在于改进”　　作文，就是孩子用文字表达自己的生活、情感、思想。作文教学，就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想，其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文能做到表达个人思想，抒发自己内心情感即可。另外，小学生作文与成人写作有区别。小学生作文是习作，也是一个练习过程。　　因

2、此，我们语文教师在习作批改与讲评的环节中，习作评价必须淡化传统评价的选拔，强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习为目的。我通过近十年的尝试实践，主观认为习作评价应关注的是“以人为本、百家争鸣、启发创新、因人而异、赏识激励、动情感染”。　　一、“以人为本”――习作评价的导向　　古人云：“文如其人。”4其实作文就是做人。横亘于传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性表达，学生习作便千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注

3、重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。通过习作评价应让学生明白事理，学会处事。教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。还要培养学生自信。习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。　　二、“百家争鸣”――习作评价的主体　　习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应

4、有的效果。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。因此必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为小学阶段要采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。　　实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心。评出学生对习作的向往之情。　　三、“启发

5、创新”――习作评价的方法　　“授之以鱼，不如授之以渔”4，习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。例如：如何拟题，如何立意，如何选材，如何布局，如何遣词造句表达……再如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读

6、一读XX词，联系上下文想一想，换上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通，避免了权威性的肯定和否定。　　四、“因人而异”――习作评价的尺度　　人是有差异的。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，评价的语言要有迥异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。　　五、“赏识激励”――习作评

7、价的目的　　一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。4　　习作评价不仅要关注学生习作的过程，更要让学生珍惜习作成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生能够写出好作文的信心。可以开辟班级习作园地，可以拓宽学校习作园地，鼓励学生向学校广播电视站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价。可以汇编班级习作集，将学

8、生的优秀习作分类汇编成册，并加以点缀美化。　　总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心，让他们“爱作文，乐作文”，进而善