浅谈科学教学中学生问题意识的培养

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1、浅谈科学教学中学生问题意识的培养　　问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题的心理活动。它是学生进行科学探究的重要组成部分，因为一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究能否真正开展。同时，它也是培养学生创造力的一个必要手段，“发明千千万，起点是一问”，可见发现问题、提出问题的能力是发明能力、创新能力的基础和源泉。因此，教师应当以学生为中心，通过转变教学模式，营造宽松的氛围，给予学生充足的思考空间和时间，创设问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题，通过问题去探索、去解决问题

2、，进而发现新问题。这样就能有效提高学生的质疑能力。　　一、学生问题意识的现状及原因分析　　初中生好奇、好问，求知欲旺盛，这正是问题意识的种子。在教学实践中发现，一个班级中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上不提问，随年级增高，能主动提问的学生更是少之又少，最多就是“老师，这道题怎么做？”“老师，这道题选什么？”学生习惯于让教师提出一个一个的问题，然后回答问题。为什么学生到了课堂上，反而没了问题，学生不肯、不会提问呢？通过观察，发现主要有两大因素。　　1.教师的因素：教学中，绝大多数教师仍满足于释疑解惑这一传统教学功能，课堂中往往追求讲得“细”，讲

3、得“透”4，面面俱到，滴水不漏，认为只有把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学。即使有时学生提了问题，但教师对学生的问题意识重视不够，怕学生提的问题自己回答不上来，影响自己的教学权威，或打乱教学程序而不能完成教学任务，没有做适时的鼓励性评价。教师的不闻不问，使学生的心理封闭，学生也就不愿、也不敢向教师提出问题。　　2.学生的因素：认为教师的话是权威，书本的教条是真理――无疑可问；因缺乏自信，怕提不出“好问题”而被教师或同学取笑――不敢问；没有兴趣学习，缺乏主动性，学生懒得去思考，去质疑，去提问――不想问；由于基础差或提问的能力不强或习惯不良，不知道如

4、何提出问题――不会问；提不出有深度、有新意的问　　【例3】某雄性小鼠因减数分裂过程异常产生一种不含性染色体的配子，分析可能是减数分裂过程中性染色体未分离，则性染色体未分离是在减数第一次分裂还是减数第二次分裂？　　分析：　　减数分裂的内容一直以来都是教师、学生颇感头痛的问题，内容抽象不易理解，不仅教师教学费力，学生学起来也是一头雾水，遇到减数分裂的题时往往束手无策，但减数分裂又是学习遗传学的基础，不得不花费相当大的力气来学习。　　解题时，教师可指导学生在草稿纸上画出减数分裂过程的示意图（图3），图中着重画出性染色体的行为变化。从图中分析可知，无论是减数第一

5、次分裂，还是减数第二次分裂，性染色体未分离，都会导致出现无性染色体的配子。　　图34　　如教学“细胞分裂”时，以笔者的教学经验，无论是有丝分裂还是减数分裂，关键是教会学生画图，反复地画各时期的细胞分裂图，边画图边对比。在画图过程中，学生体会到各时期染色体的行为变化，进而逐渐理解染色体、DNA分子、基因的数量变化和分配规律，为将来学习基因分离合定律和自由组合定律打下坚实的基础。　　四、课堂教学中简笔画的训练　　简笔画是绘画中线描的分支，和绘画一样，动物、植物、人物、风景等都可以用简笔画表现出来。　　然而，简笔画毕竟不是专业意义上的绘画，只是帮助学生理解知识

6、和解题的一种辅助手段，不需要高深的专业知识和专业技巧，一张纸、一支笔、一块黑板、一截粉笔就能随手画来。　　俗话说“熟能生巧”，即便没有绘画基础，只要能画出直线、曲线、圆形、方形、三角形等图案，经过练习就能比较熟练地利用简笔画画出细胞、细胞器、人体器官、植物器官等，训练的关键在于教师在教学过程中培养学生遇到问题要善于画图分析的习惯。如讲解细胞结构、细胞分裂、光合作用、DNA复制、遗传信息表达、遗传分析等知识时，教师可要求学生在草稿纸上画图，并对学生画的简图进行点评，画得好的公开展示，与全班同学共享。经过一段时间的训练，学生就能够熟练地使用简笔画来帮助解题。

7、笔者在教学中发现，课堂上画图认真、到位的学生往往分析能力、理解能力都较强，学习起来也相对轻松。4　　总之，课堂教学中教师恰当地运用简笔画，不仅能使学生获得生动鲜明的形象，促进其观察力、注意力、思维力的发展，更能帮助学生加深对知识的理解和解题方法的掌握，对促进学生发展有着极其重要的作用。　　（责任编辑杜华）4