浅谈语文阅读教学有效性的提高

《浅谈语文阅读教学有效性的提高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈语文阅读教学有效性的提高　　摘要在农村初中语文教学活动中，提高阅读教学的有效性，既可以提高学生的语言文字能力，又能使学生在积极主动地参与教学全过程之中增强学习兴趣，热爱语文学科。因此，教师在小学语文阅读教学中，应该重视语文阅读的教学，充分利用阅读的各种形式，培养学生的阅读能力，增强学生的学习兴趣，提高阅读教学的有效性。　　关键词语文；阅读教学；有效性；提高　　从教学实践看，教学的有效性正引起全体教师的高度重视。在教学实践过程中，一直困绕教师的是如何采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，

2、取得尽可能多的教学效果，最终提高语文教学质量和效率。在小学语文的教学活动中，如果提高了阅读教学的有效性，既可以提高学生的语言文字能力，又能使学生在积极主动地参与教学全过程之中增强学习兴趣，热爱语文。在我实施新课程的过程中，我在语文阅读教学有效性方面主要从以下几个方面进行实践。　　一、在教学活动开展之前，确定一个明确的、能够达到预期效果的、切合学生实际情况的阅读教学目标至关重要　　目标的有效实现一定要“以人为本”，不仅要全面分析教材，更要全面分析学生，不能作理论性强但又非常空洞的设定。如《小巷深处》一课

3、，如果设定的教学目标是“体会人物内心情感，学生主动探求，培养学生独立阅读能力”4，那就是把教学目标理想化，中听不中用。为此，目标设定要小，并能让学生容易实现。于是我设定的这课阅读目标是：从动作、神态、语言体会母亲对我的爱，以及我对母亲的一片深情，仅此而已。设定目标小，每个学生每天都会努力去完成自己的目标，在学习过程中，他们都能感受到学习的乐趣和进步的成就感，最终课堂教学将更有效。　　二、实施兴趣教学，激发学生好奇心，引导学生自主探究学习　　“兴趣是最好的老师”，建立在充满乐趣的、自愿基础上的学习是最有

4、效的。文学往往隐含有悬疑、探索的因素，老师在阅读教学中适当运用这些因素创设轻松的氛围，学生的好奇心一旦激发，就能有最理想的学习状态。如在教授《田忌赛马》这课时，教师可组织一次摸拟赛马，请学生作嘉宾，给予分析评价。老师以主持人身份出现，完成主持赛马的全过程，就其结果让嘉宾发言。如，从军事角度分析田忌能胜出的原因：战争策略避实就虚的用马方法；从心理学角度分析：对手缺乏细腻的观察力、自大等。学生发言踊跃，讲的人自然是深入分析了课文的，而听的人也耳闻目染了，一时间各方兴趣都被激活。又如，教学《海洋是未来的粮仓

5、》一文时，首先用课件展示各种海洋生物，激发学生的好奇心，接着提出质疑，“海洋怎么会是未来的粮仓？”学生怀着好奇读完课文，找出答案。在此过程中，学生启动了自身探究科学奥秘的兴趣，这样就会达到理想的教学状态。　　学生的学习积极性高，课堂教学效果就好，激发学生的兴趣就是点燃渴望火药的导火线。通过实践证明，激发兴趣确实是提高语文课堂阅读教学有效性的秘方。　　三、要大胆地将课堂时间交还学生4　　在现在的课堂教学中，部分教师还是以讲授为主。“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想”。特别是语文阅读教学，教师

6、常常将文章“肢解”，试图嚼碎了喂给学生，认为这样学生就会消化得更好，殊不知学生只是被动地接受教师对课本的点拨，无所谓获取，哪来的消化和提高。一节课只有短短的四十分钟，大多老师舍不得交给学生，认为这是浪费，于是就把一篇文章的结构、写作特点、中心思想等，以标准答案的形式呈现给学生，然后让学生死记硬背。如果一遇到课外的文段需要理解，学生就会束手无策。这样一来，老师和学生做的都是费力不讨好的事。因此，如何合理分配课堂教学时间是小学语文教师课前必须规划的。我们要放下担心，大胆地让出时间让学生尝试，终究有一天他们

7、会学会飞翔。因为学生的阅读能力只有在自己阅读实践过程中才会得到提高。让学生占有课堂大部分时间不是浪费，是他们自我能力的提高。例如在学习《周庄水韵》时，我让学生自读课文一遍，再按组按自然段赛读一次，就花去了15分钟时间，让学生描述课文又花去了大概10分钟时间。在剖析课文之前就花去了大半节课，我认为是值得的。读课文能让学生整体感悟，而用语言细致描绘又能培养他们的概括能力，这两种能力的是衡量阅读能力高低的一个重要标准。在剩下来的时间里，我让学生思考我提出的一系列的问题，并相互讨论再作展示。整节课学生都是自己

8、的主人，在不知不觉中他们语文能力就会得到提高。　　四、读写结合4　　我们在课堂上，对于一些很有阅读理解价值的句子或片断，往往是把它摘取出来，让同学们读一读、想一想、说一说，结果呈现出来的是热闹有余，少的是深入理解。我们要改变课堂中老师和学生“君子动口不动手”的现状，要行诸笔端。“写”不应成为语文阅读课堂遗忘的角落。我在教授《我的老师》时，设计了这样一个以“写”为主要阅读理解方式的环节。先让学生写出自己心目中的一位老师，写完后同学们互相看并给予评价。然后再