浅谈小学语文阅读教学的有效策略

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1、浅谈小学语文阅读教学的有效策略　　《小学语文新课标》明确指出：“（语文教学让学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这段话明确阐释了小学语文阅读教学的目标，我们小学语文教师就必须围绕这一目标设计阅读教学的程序，引导学生有效地阅读文本，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，培养学生的独立阅读能力。　　一、导课新颖，激发兴趣　　导课是课堂教学中重要的一个环节。成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习

2、基础。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。　　二、导学有序，发现疑难　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”4时，

3、先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“―――”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“―――”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“―――”。而“詹天佑不怕重重困

4、难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生

5、强烈的情感。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。4　　三、点拨诱导，合作探究　　精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问：《

6、芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤）而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究。在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。点拨诱导，指导学生合作探究，学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。　　四、大胆展示，享受成功4　　苏霍姆林斯基曾提出：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握

7、知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。在实施素质教育的今天，所倡导的就是学生的参与精神，使学生由被动学习转化为主动学习，让学生在参与中感受到成功的喜悦和学习的乐趣。这就要求教师真正把语文学科的科学性与实用性结合起来，采用多种灵活有效的教学方法，从兴趣入手引导学生自主学习，从而达到圆满完成教学任务的目的。在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡

8、觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作