小学低年级学生数学 学习习惯的培养策略

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1、小学低年级学生数学学习习惯的培养策略　　摘要：数学是一门理论性、综合性非常高的课程。而良好的学习习惯有助于数学成绩的提高。小学低年级阶段是学生形成良好习惯的最好时期。因此，在这一时期内一定要注重对学生良好学习习惯的培养，这不仅有助于低年级学生获得优秀的学习成绩，还能在一定程度上对其以后的性格以及综合能力的发展形成良好的影响。　　关键词：小学低年级；学生；数学；学习习惯；培养　　良好的学习习惯是学好各门学科的有效保障，也是素质教育的基本要求。但在现实数学教学中，很多教师依照传统的教学经验，课堂讲解力求多讲，要求学生多做题。教师的出发点是好的，希望学生能通过“听”和“写”学到数

2、学知识，但是实际效果却并不是很好。因此，数学教师应该对教学方式进行反思。　　1.养成课前预习、课后复习的学习习惯4　　数学学科知识对学生的抽象思维能力以及综合能力的要求比较高，而小学生的抽象思维能力还不是很强，这就要求低年级数学教师一定要注重对学生课前预习习惯的培养。课前预习知识能够对整个课程的知识进行大体把握、了解，有助于提高学生的听课质量，增强其自学能力。首先可以让学生将课堂上要学习的教材大体看一遍，对当节课的知识点形成大概的了解，然后再详细阅读一遍，将自己理解不了的和自认为是重点知识的部分用不同颜色的笔进行标记，以便在老师讲到重点知识的时候做到心中有数，认真听讲。讲到

3、学生自己理解不了的，可以根据事先的标记进行提问。当然，针对难点，学生要先自行进行理解，查阅相关资料或者是课前与同学讨论、交流等，培养学生主动探究答案的能力。最后，要让学生对已经预习过的知识按照之前预习的思路进行回顾。通过最后回想，学生能够加深对知识的记忆程度，有效理解知识。　　如果说课前预习非常重要，那么课后复习则一样重要。课后复习能够帮助学生检查本节课程知识的学习效果，对教学质量的提高有显著的作用。教师要在实际教学过程中注意培养学生课后复习的学习习惯。教师可以让学生先进行课前预习和课堂授课回顾，检查课前预习时不理解的知识是否已经在课堂上经过老师的讲解理解了，如果已经理解了

4、，找出先前的思维误区；如果难题仍然没有解决，那么就需要请教同学或者老师，直至解决问题。最后可以通过做典型习题的方式进行所学课堂知识的深层次检查，需要注意的是，习题在于“精”，而不在于“多”。课后复习跟课前预习一样重要，课后复习是对课前预习的验收工作，能帮助低年级学生更好地消化数学知识。　　2.养成合作交流、独立思考的学习习惯　　数学是逻辑思考能力非常强的一门学科，这就需要教师在教学中培养低年级学生独立思考以及合作交流的学习习惯。要鼓励低年级学生乐于思考，并且在思考之后要学会通过与同学交流对自己的思考成果进行“验收”。通过这个过程，学生不仅培养了独立思考问题的能力，也培养了通

5、过合作交流解决问题的能力，提高了学生对数学学习的兴趣。4　　培养学生独立思考问题的学习习惯不仅仅体现在课后解题上，也体现在教学的方方面面。比如，在教学课堂上，教师在提出问题后，要留给学生思考的时间，这个时候教师一定要合理把握时间的“度”。等到班级大部分同学都举手了，时间也就差不多了。教师要注意让不同学习水平的同学回答。针对那些没有举手回答问题的学生，教师让这些学生说说在解题过程中遇到了什么难题，然后让其他同学帮忙解答。这种独立思考以及交流合作的方式，提高了低年级学生参与数学学习的积极性，对学生的综合能力发展也起到了促进作用。　　3.养成大胆发言的学习习惯　　由于性格差异等，

6、很多学生都不敢在同学面前发言，担心发言不好会被其他同学笑话。这样的情形不利于低年级学生数学的学习。因此，数学教师要培养学生大胆发言的学习习惯。只有将自己的想法表达出来，教师才能明白学生是否掌握了知识，如果没有掌握，是什么原因，进而做出教学方式的调整，以便学生能够尽快进行学习状态。因此，教师要有针对性地选择班级里那些不敢发言的学生，鼓励这些学生多发言，发言完毕后要让其他学生进行鼓掌，教师也可以适当给予言语激励。久而久之，学生也就愿意站起来回答问题了。以这样的方式一个带动两个，力求让班级的每位学生都养成大胆发言的学习习惯。针对那些发言提出问题的学生，教师要及时给予赞扬，鼓励其他

7、学生向其学习。　　只有拥有良好的学习习惯，才能更好地进行数学学习。低年级学生数学良好学习习惯的培养不仅需要教师努力创造环境加以引导，也需要学生家长以及学生自身的配合，争取家庭辅导和学校教育达到和谐统一。　　参考文献：4　　1苟香兰.“小学低年级数学学习习惯培养”课题研究体会[J].青海教育，2010（12）.　　2鲍春莲.低年级学生数学学习习惯的培养策略[J].读写算（教育教学研究），2011（13）.　　（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军小学）4