提高试卷讲评课效率的策略

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1、提高试卷讲评课效率的策略　　【关键词】试卷讲评课有效性策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0063-02　　不知道是不是也有教师像我一样，每每批阅学生试卷时，总是从直觉上认为那些教师讲了千遍万遍、本不该错的题，学生却做错了，于是恼怒之下，便会在班上声嘶力竭地把错题强调强调再强调。学生订正过后，过段时间，再遇类似题目，却再次出错。英语课程标准中指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。在这样的背景下，笔者对英语试卷讲评课作了如

2、下思考。　　一、影响英语试卷讲评课有效性的原因分析　　1教师往往是不备课就上课，缺乏正确的试卷讲评方法。很多情况下，我们拿着试卷就到班里讲评，只是凭着自己在改试卷过程中形成的直觉和教学经验，认为只要把学生做错的再提点一下就行了。我们忽略了备课可以帮助我们冷静地分析试卷得失的原因，找寻更好的讲评方法。　　2教师一言堂，忽视学生主动反思能力的培养。批改试卷中的情绪，会让我们迫不及待地想纠正学生的错误。学生拿到试卷后还没来得及查看试卷上的问题，教师就开始了不停的数落。学生在教师的一言堂中，战战兢兢地改掉了错

3、误的答案，教师说什么就是什么，而错误的原因却没能去认真思考。4　　3讲评缺乏侧重点，导致学生丧失学习兴趣。由于教师在批阅试卷过程中看到的一些错误是平时重点训练的题目，即便只是少部分孩子出现了错误，也会被教师讲评试卷时不断地重复的情绪影响而夸大，从而让那些已经对这个知识点滚瓜烂熟的孩子产生视觉和听觉疲劳，上课处于似听非听的状态。在试卷错误率较高的时候，有的教师在讲评时会把每道题分析清楚透彻，没有侧重点，让孩子陷入被动的听记状态。　　4课堂气氛压抑，学生抵触情绪萌生。一些教师常常会将讲评课上成批评课，如我

4、们常常在讲评课上听到教师这样抱怨：“这道题我刚讲过你们又做错了！”“这么简单的题你也能做错！”教师的这些责备话语，使学生一节课上始终处在战战兢兢或抵触的情绪中，非但听不进教师的话，更是对教师乃至试卷讲评课产生恐惧或厌恶心理。　　二、提高试卷讲评效率的策略　　笔者通过认真总结试卷讲评中的经验和体会，认为提高试卷讲评课的效率可以从以下几方面着手。　　（一）和谐课堂，学生才是评讲的主体。在新授课中，我们都知道要充分体现学生的主体性，试卷讲评课亦是如此。教师可以让学生在讲评前先反思自己的试卷，反思做错的题目中

5、有哪些是不小心做错的，有哪些是记忆上的失误，有哪些是还不理解的。学生的自我评价，能让学生自行感觉到粗心失分的可惜，哪些记忆还需要再加强，哪些语法还不太理解需要去弄懂，既起到端正学生学习态度的作用，又能让学生在接下来的讲评课中带着思考去听课。4　　在讲评时，对于一些典型的普遍错误，可分别让学生走上讲台，剖析错误的原因。我们要把讲的权利放手给学生，信任学生，让他们当小老师，教师只要在旁边引导和补充即可。另外，教师还要对学生的解说予以鼓励表扬，从而激发学生的表达欲望，调动学生学习英语的能动性。　　（二）重点

6、到位，有的放矢。讲评试卷前，教师要做好试卷分析，搞清楚哪些是个性问题，哪些是普遍存在问题，哪些应该个别解答，哪些需要在课上集中讲评；在集中讲评时，哪些只要一带而过，哪些需要详细解说，甚至需要举一反三，都要做到心中有数。　　我们经常在批阅完试卷后，总会有第一个直觉，就是把错误的原因归结于学生的粗心，审题不清，或者学生答题时的随意不认真。其实教师在批阅试卷时，应细观学生产生错误的原因，分析错误的原因到底是粗心所致还是根本不懂。讲评时教师要做到有的放矢，各个击破，针对学生不懂的错误做出恰当的评价；对错误率较

7、高的题目，要重点讲评，帮助学生分析错误的原因，还可针对错误的方式设计一些训练题组让学生进行强化训练。讲评试卷时不必按试题顺序一一讲评，可以根据知识点分类、集中讲评。　　（三）评讲模式灵活多样，凸显实效性。在目前大多数的试卷评讲课中，教师讲、学生听的满堂灌模式还普遍存在。如果我们能像新授课那样，充分考虑到孩子的学习兴趣及学习效果，在讲评过程中，采取灵活多样的讲评方式，不光使学生学得有效，也能使教师消除那种声嘶力竭后的力不从心的失望感。4　　1让试卷讲评课有趣味。小学英语新授课堂，多数充满趣味，充满激情，

8、这与呆板的试卷讲评课落差很大。教师除了要注意把讲评课的主动权还给学生外，还应该力争让讲评课多姿多彩。如小组合作、组间竞赛，趣味故事、角色扮演等，让孩子参与其中。这不光会更好地活跃课堂的学习气氛，还能培养学生的个性特长。　　2个别讲评，锦上添花。批阅试卷时，最让我们闹心的就是明明某道题目学生在考前做过，甚至教师花了大力气讲评过，这次再做，学生还是错了，而这些我们往往会归结于学生的不认真。其实，即便是再简单的题目、出现多次的题目，都会有学生做错，这里虽然有学