探究有效的中职德育课教学评价

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1、探究有效的中职德育课教学评价　　摘要本文针对中职生这一特殊的教学群体，主要从明确评价目的、创新评价载体、提高评价针对性和拓展评价方式四个方面来探究如何进行有效的德育课教学评价。　　关键词中职生；德育课；教学评价　　中职生是一个比较特殊的教学群体，多数学生是应试教育的“失利者”，常常认为“我不行”，自信心欠缺，学习基础薄弱，学习能力较差。探究在德育课中如何进行有效的教学评价，从而发挥出教学评价的功能，切实增强中职德育课教与学的实效，帮助学生正确地对待自己、对待困难和挫折，恢复自尊、自信，以积极向上“成功者”的心态走向社会，具有重要

2、的意义。　　一、明确德育课教学评价的目的和本质　　德育课程教学评价的目的是为了确认学生学习进度、学习水平、认识提高、能力提升、行为转变的情况以及教师教学的效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。通过教学评价，判断课程目标是否达到，分析教学方法是否有效、教学进度是否得当、选择的教学资料是适宜，从而检查和提高教与学的效果和质量。4　　在进行德育课教学评价时，教师不仅要透过教学效果来反思自己教，及时调整和改进教学，更重要的是应该时时提醒自己，评价的本质不是把学生分成几等，而是帮助学生也学会评价，让学生了解自己的学习水平，反思学习方法

3、是否有效，以便发扬成绩、找到差距、明确方向，使学生也能够看到自己的进步，由此产生成就感，从而发现自己、发展自己，激励自己更好地学习、更快地进步，更好地体验和领悟自己的成长。　　二、创新评价载体，尝试在德育课评价中渗透成功教育　　成功教育是追求学生潜能发现、发展，为每个学生创造成功的机会，以鼓励和表扬为主要手段的教育。在德育课教学评价中，注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用，多使用鼓励性评价，及时给与鼓励，强化学生自信心，以找优点为评价的出发点，准确地肯定优点，找出“我能行”的依据。坚持以学生个体为主的评价标准，主要采取鼓励

4、、表扬为主的评价方式，同时兼顾适度的批评。　　鼓励、表扬要适得其所，能让学生看到自己取得的成绩和进步，看到自己的长处和优点，受到恰当的激励，多关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。中职生多数是所谓的“差生”，往往更在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同，所以表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。鼓励性评价也需要一定的批评，要客观地对待错误，这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人

5、格的辱骂，而应该建立在尊重学生的基础上，这样的批评需要智慧，更讲究艺术，更要体现出激励性。　　三、提高评价的针对性，突出学生的主体地位4　　教学评价的针对性要强，笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，容易造成学生一知半解、模糊、似是而非的认识，不明白对在哪里，好在哪里，无从获得真正的成就感、惊喜感，往往对学生的具体帮助不大。因此，评价必须具体、有针对性，从学生个体出发确定评价标准，评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含糊不清，同时指导学生学会自我评价，自己和自己比，抓方向、抓主流。　　教师的评价源于对学生真诚的爱，用

6、敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，找到学生个性化表现的落脚点。在教学中，可以针对中职生自身的特点和不同专业特殊的学习内容、学习方法、学习习惯、情感态度等进行有效的课堂评价。从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，通过知觉体验、情感体验、能力体验、合作体验等方式，让学生找到自信，体验到“我能行”，产生成功的感觉和自信。德育课教学评价需要着眼于学生的发展，重视他们知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，帮助他们学会自主学习，学会与人合作，以培养创新意识和实践能力。　　四、拓展评价范围和

7、内容，采取多元评价方式　　中职没有升学的压力，考试不再是学习成绩唯一重要的评价方式，适当扩大德育课评价的范围和内容，既评价学生的学又评价教师的教，激励学生进步和教学方法的改进，从“知、信、行”三个维度予以评价，包括学生对有关知识的理解程度，对知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。4　　德育课的评价要把对学生思想道德素质的评价放在突出位置，尤其重视评价学生运用知识解决问题能力、日常行为表现和良好习惯的养成，多为学生倡导综合的、开放的评价方式，采取灵活的方法，如谈话观察、日常表现评价、学习成果鉴定、学期描述性评语、项目评议

8、、学生自评与互评、个人成长记录等。强调学生既是评价对象，也是评价主体，对学生的能力发展给予肯定性评价，关注其发展和进步的动态过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，帮助学生全面、客观地认识自己，树立自信心，提高能力，更好地适合社会需要，为毕业时成功地步入社会打下