谈活动化课堂教学中操作的误区及对策

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1、让操作回归理性化轨道——谈活动化课堂教学中操作的误区及对策《数学课程标准》明确指出：“动手实践，口主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中积极有效的动手操作，有利于提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的思维，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，因此操作活动备受广大教师的青睐。然而近年笔者从课题研究和听课中发现，在课堂操作中还存在着以下一些误区，现从理性上试作简要分析并提出相应的对策。误区一：操作时机不当，影响思维发展。案例：教学“圆的周长”吋，一位教师在揭示课题后，便让学生分组实验，把有关数据填入下表，看能得到

2、什么结论。圆的周长（用米）总径（厘米）分析：教育心理学认为：学生学习的动机受认识需要支配，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。《大纲》也进一步强调：“在数学教学中应提高学生学习数学的兴趣。”当新的学习内容还未能激发学生强烈的求知欲望，还没有产生解决问题的需要吋,便让学生动手操作，自然不会使学生进入主动探究的状态，就不会产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力。学生只能是执行教师命令的操作员，虽然形式是热闹的,但学生的思维却是被动的，当然就不会取得良好的教学效果。对策：“不愤不启、不煤不发”。只有当学生对所学的内容想知而不知,似懂而非懂时，

3、借助学具进行操作方能调动学生的积极性，启发学生的思维。因此教师首先要创设问题情境，使学生产生认识需要，激发学生的探究欲望。其次，要善于把握操作吋机，引导学生在认知的生长处，在智慧的发展处，在思维的发散处实施操作活动，才能起到事半功倍的效果。上述案例可以这样修改：教师先出示一个用铁丝围成的圆，让学生说一说圆的周长，并提问有什么办法能知道它的周长。待学生讨论、回答后，教师再提问：如果要求圆形水池的周长，或者求黑板上圆的周长又应该怎么办呢？引起学生认知冲突，激发学生再次思考，以产生探究一般规律的强烈愿望。这样学生自然会全身心地投入到操作之中。误

4、区二：只重简单操作，忽视自主探究。案例：一位教师在教学“平行四边形面积“吋，当学生经过动手剪、拼等活动，把平行四边形转化成长方形后，教师便迫不及待地提问：①平行四边形的底与长方形的长有什么关系？②平行四边形的高与长方形的宽有什么关系？③转化前后两图形之间什么没有变？学生讨论回答后，归纳出平行四边形面积公式。分析：弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出來，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师要给学生提供自主探究的机会。而上述案例，教师

5、把学生的活动认为仅仅是剪、拼等简单的活动，对于操作后的探究这一最具思维探究价值的问题忽视了，剥夺了学纶“发现”和“创造”的机会。这样，问题是由教师提出，思维的路线由教师操纵，长此以往，学生只能是解决问题的高手，而不是发现问题、提出问题的高手，乂怎能培养出具有创造性的人才呢？对策：首先教师要给学生提供充足的时间让学生独立思考，把课堂的主动权还给学生，把成功的机会交给学生。其次教师要善于提出启发性的问题，促进学生主动思维，引导学生主动探究。如上述案例在学生动手操作后可提出下列问题：为什么要沿着平行四边形的一条高剪开？沿着平行四边形中的任意一条

6、高剪开后也能拼成平行四边形吗？转化前后图形之间有什么联系，你发现什么？让学生独立探究。这样学生既可避免机械模仿课木上的思路，产生创新思维，又能提高学生发现问题和解决问题的能力。误区三：教师包办代替，扼制创新思维。案例：•位教师教学“圆的面积”吋，当学半理解圆的面积后便提问:怎样求圆的面积呢？能不能把圆转化为已学过的图形？请同学们拿出圆形纸片（课前由教师发给每位学生，一部分圆纸片上印有8等份，另一部分圆纸片上卬有16等份），剪剪看，能拼成什么图形？于是学生按照印好的线条开始剪、拼。分析：新《大纲》特别强调要通过观察、猜测等方式培养学生的探索

7、意识。实践也证明“没有大胆的猜测，就没有伟大的发明”。以上案例看上去学生动手操作了，但由于教师一指明了操作方向，且提供的材料已印好剪的份数，限制了学生的思维，学生实际只是按老师的意图剪一剪、拼一拼，做了一次体力劳动。剥夺了学生才猜测和想象的机会，扼制了学生个性发展和创作能力的培养。这样的操作学生最后仍旧是死记公式。对策：“凡是学生能探索的，教师绝不替代；凡学生能独立思考的，教师绝不暗示。”首先，教师要相信学生的潜能，鼓励学生敢于想象，敢于创新。第二，教师要给学牛提供开放的操作环境，教师的任务是组织、参与和引导，把学习主动权交给学生。上述案

8、例建议这样修改：为学生提供猜想的机会，想一想，圆的面积与哪些因素有关？猜一猜可能有怎样的关系？鼓励学生讨论、探究解决问题的方法，想一想可以用什么办法來验证你的猜想？引导学生动手操作，自由剪拼得