浅析习作的“失真”现象

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1、浅析习作的“失真”现象　　寒假里，在新世界书店买到一本好评如潮的家教读本《好　　妈妈胜过好老师》，其中有篇文章谈到了写作的最大技巧是　　“真实”，确实如此。可现在很多学生的习作是勉强为之的违　　心之论，并且对写作有抵触心理。到底是谁扼杀了写作的“真　　实”？细读了尹建莉老师举的几个实例后，赫然发现罪魁祸首　　是我们老师！！还有家长及社会的道德说教也难辞其咎。教学　　的功利性目的使我们在指导写作的过程中不知不觉地就把学生　　的写作兴趣、表达欲望给扼杀了，在此同时写作的真实也渐渐　　消失无踪。我把尹老师举的几个例子和自己身边的教学实际联　　系

2、起来作了一些反思：在教学中，我们是如何让真实表达一步　　步远去的？在碰到“真实”与其它写作要求冲突时，如何让写　　作成为孩子们真心表达的一片天空？　　一、为不离题而“失真”　　在《好妈妈》一书讲写作的章节中举了一位男孩的例子。　　作者有次看了那个男孩的作文本。第一篇是《记一件有趣的　　事》，因男孩酷爱踢球，开篇就说他认为踢足球是最有趣的　　事，然后描写他踢球时的愉快，球场上一些精彩的细节，还　　穿插着写了两个他崇拜的球星。看起来他对这些球星的情况了　　如指掌，写得津津有味，如数家珍。作者从头看到尾正要叫好8　　时，赫然看到老师给的成绩居然

3、是“零”分，并批示要求他重　　写！赶快又往后翻，看到男孩又写了一篇相同题目的在老师要　　求下重写的作文。这次，“一件有趣的事”变成了这样：踢球　　时有个同学碰伤了腿，他就停止踢球，把这个同学护送到医务　　室包扎伤口，又把同学送回家中，感觉做了件好事，认为这是　　件有趣的事。这篇文章的字数写得比较少，叙事粗糙，有种无　　病呻吟的做作。老师给出的成绩是72分。看了这两篇作文后，　　作者觉得，她仿佛看到有人用锤子蛮横地砸碎一颗浑圆晶莹的　　珍珠，然后拿起一块石子告诉孩子，这是珍珠。　　男孩的这位老师为什么这样批？他批得对不对呢？我想很　　多老师

4、在平时的教学中为了从严要求，对于学生离题的习作要　　求重写是很常见的。可这样做效果显而易见。扪心自问两篇习　　作到底孰优孰劣？可事实上我们肯定的是――粗糙的捏造，否　　定的恰恰是――孩子的真情抒发！　　类似的事在我自己身上也发生过。还清楚地记得上学期的　　期末考，作文要求学生写一件最能表现自己的事。我们班有个　　学生平时表现很不好，作业经常不做，作文更是乱写或不交。　　这次可能是期末的原因，他居然认真地写了一篇400字左右的　　习作，而且字迹也较为工整，令我好一阵惊喜。我迫不及待地　　读了他的习作，满心喜悦被一盆冷水兜头浇灭――他离题了！

5、　　他写自己是个做事拖拉的孩子，文中零零散散地写了几个镜头　　和自己心里的一些想法。看得出全是真心话，也为自己的拖拉8　　毛病而烦恼不已。当时改卷的我很是为他惋惜，为什么不写一　　件具体事例呢？离题是作文的硬伤，一向来都要扣到不及格　　的，结果30分的作文我很客气地扣了他10分。我还写了评语：　　“很认真，很真实。但最好能写一件具体的事。”可现在的我　　深深为那样的批改后悔。我为什么不能一分不扣呢？这篇文章　　跟他平时的习作真是一个天一个地。尽管离题了，但他却很真　　实并集中地反省了自己身上的一个缺点：做事拖拉。更难得的　　是语句通顺，甚

6、至用上了形象的比喻。我想这些进步都源于此　　次习作是他的真心表达。先前的评语也应该改为：太棒了！你　　出色地介绍了自己，就像拍照片一样真实！我不但看到了你的　　烦恼，更看到了你力求上进的心！然后我应该在分析试卷时当　　众表扬他。至于如何审题，这不急于一时，以后可以慢慢教。　　我想这样的处理肯定会比生硬地扣10分效果好多了吧，他肯定　　会对习作要写真实的事印象深刻，同时增强习作的自信心。　　二、为主题积极向上而“失真”　　在每次的习作要求中一定会有表达真情实感的要求，但当　　“真实”与主题健康相矛盾时我们老师往往会倾向于主题。在　　《好妈妈

7、》一书中又举过这样一个例子：有个三年级的女孩，　　由于父母工作很忙，家里请了个保姆。有一次老师布置了一篇　　作文《我帮妈妈干家务》，要求孩子们干一些家务后把干家务　　的体验写下来。女孩开心地回家后先拖了地、再洗了碗，随后　　在作文中写道：干家务真累呀！平时妈妈常说我不好好学习将8　　来会找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家　　务，我觉得我要认真学习了，否则长大后只能扫大街或去给别　　人当保姆了。这个刚开始学习写作文的小女孩，她说的话虽然　　谈不到“高尚”，但是真心话。可这篇作文受到老师的批评，　　说思想内容有问题，不应该这样

8、瞧不起清洁工、保姆，要求重　　写。小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：“你应该写自　　己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学　　习，报答妈妈。”小女孩说：“可是你从来不干家务