如何引导学生质疑问难

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1、如何引导学生质疑问难　　摘要：古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，“疑”是打开学习之门的钥匙，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。要培养小学生的质疑能力，就要创设质疑氛围、培养质疑兴趣、教给质疑方法。在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。　　关键词：语文；课堂教学；质疑；兴趣；能力　　古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，“疑”是打开学习之门的钥匙，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。因此，在教学中教师应鼓励学生积极思考，敢于质疑。那么如何培养小学生的质疑能力呢？我做了以下尝试。　　一、创设质疑氛围

2、　　心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维才会活跃，敢于提问。要创设这样一种教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系；其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定式，质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。在教学中要鼓励学生质疑、争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流。　　二、培养质疑兴趣4　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。那么，怎样才能激发学生的质疑兴趣呢？我认为，设置门槛，给

3、学生一些悬念，可以增强学生的好奇心和求知欲，以此来激发他们的质疑兴趣，提高他们的质疑能力。　　三、教给质疑方法　　教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用。如何让学生学会质疑，形成能力呢？我的做法是：　　1.从课题关键处，引发质疑　　课题是文章的眼睛，引导学生以课题为着眼点提出问题，并据此展开教学，能纲举目张。如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我通过引导学生抓住文题中“富饶”这一文眼，引发学生质疑：（1）“富饶”是什么意思？（2）从文中哪些地方可以看出西沙群岛富饶？然后，以课文为依托，引导学生通过细读课文、讨论、交流汇报和写话等形式进

4、行释疑……这样紧紧扣住文眼，通过质疑、释疑来学习课文，让学生紧紧把握住了文章的精髓。　　2.从文章的重点处，引发质疑　　文章的重点处是指文章的重点内容，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这4些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。在教学《刷子李》一课时，我先向学生介绍作者冯骥才，然后指出《刷子李》选自他写的《俗世奇人》。通过背景介绍，引导学生质疑：刷子李有何奇处？学生带着这个问题，细读、讨论、练说、理解，从而归纳出规矩奇、服装奇、技术奇这三个突出特点。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的

5、理解，又发展了学生的抽象思维。　　3.从内容的反复处，引发质疑　　不少课文运用了反复的修辞方法，以强调某种感情的强烈和深沉，着眼于这些地方质疑问难，可引导学生深化文章主题。在教学《别饿坏了那匹马》一课时，文中三次出现“别饿坏了那匹马”。在教学时，可鼓励学生对此质疑：“为什么文中三次出现这句话？各表达了什么情感？起什么作用？”这三个问题，充分激发了学生的求知欲，我趁热打铁，让学生联系全文进行讨论交流。使学生在讨论交流中撞出智慧的火花。　　4.从课文拓展处，引发质疑　　在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。在讲读分析完课文后，我留一

6、些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑、解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。　　总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解。　　（作者单位辽源市东辽县实验小学）4　　？?编辑韩晓4