让课堂充满生长的气息

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1、让课堂充满生长的气息　　“让课堂充满生长的气息”是李政涛教授对于“有效课堂”的理解，他认为，衡量一堂好课的标准不是热闹与否，活跃与否，而应该看学生在课上是不是有体温、有情感、有体验。他认为既没温度也没深度的课是“滑冰课”，有效的课堂应该带着学生经历扎根、刨坑的过程，作为教师应该有良好的“语感或数感”和“课感”。李教授的讲座给我带来了强烈的震撼、全新的体验和愉悦的提升。　　李教授的报告深入浅出，用理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效教学？”，李教授认为有效教学必须抓住一个关键字“实”，必须理解一个关键词“有效”。李教授从以下几个

2、方面进行了阐述：　　1他首先阐述了叶澜教授的“五实”　　叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。　　1.1“扎实”――一堂好课应是一堂有意义的课――走出课堂与走进课堂不一样。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。　　1.2“充实”――一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。要做到“以最少的投入获得

3、最大的产出”。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。4　　1.3“丰实”――一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。　　1.4“平实”――一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。　　1.5“真实”――做到了以上几点，这种课

4、应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标，就是一节有发展空间的课。　　2理解一个关键词：“有效”　　2.1理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。　　2.2理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“

5、准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。　　3我所理解的“有效教学观”4　　作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。　　听了李教授的报告后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，

6、内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。　　有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设

7、计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。　　其次有效教学还体现在有效指导上。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。4　　第三有效互动。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。　　第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够

8、有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。　　第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。