部编版三年级语文上册第21课《大自然的声音》优秀教案

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1、21大自然的声音教学目标：知识目标：会认7个生字，会写12个生字，掌握多音字“呢”，识记词语。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵笫2-3自然段。情感目标：了解课文描写的方法，想象课文中描述的声咅，感受大自然的美。体会作者的思想感情，培养学生对大白然的热爱。教学重点：1•词语教学中重视象声词的教学，了解象声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。2.通过朗读，想象文屮描述的声音，感受大自然的美。教学难点：1.对文中总起句，教师应有针对性地指导学生了解句子的内容在段落中的作

2、用。2.了解课文描写的方法，体会作者的思想感情。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入同学们，你们听到了什么？（教师播放一些自然界的声音）你们还想听到哪些奇妙的声音？请到课文中去找一找吧。二、初读课文，整体感知1•口市朗读课文两遍，借助拼咅读准字咅，把课文读通顺。2.同桌互读，正音。3.检查自学生字情况。4.小组读书比赛。5.轻声朗读课文，看看课文中介绍了哪几种大自然的声音？（风、水、动物）三、课堂练习1•观察字形，说说你的发现。2.师提示重点字的关键笔画，学生练。第二课时一、复习字词，回顾

3、课文1•游戏：找朋友。2.读课文，说说课文描绘了大白然哪些美妙的声音？（风、水、动物）二、精读课文主体感知1.再读课文，想想你最喜欢大自然的哪种声音，为什么？2.四人小组讨论，交流读书感受。3.全班交流。第2、3、4自然段构段方式相同，可选择学生感兴趣的一个段落重点指导，教师通过引读，分小组读等多种形式朗读，帮助学生体会声音的特点，初步了解这种总分的构段方式。其余两段由扶到放。（注意象声词的读法，边读边想象描绘的意境。）4.朗读全文，尝试背诵第2、3自然段。5.在老师的引导下背诵相关段落。三、拓展。

4、走进大自然，感受大自然美妙的声音，试着像书上这样记录下來。写一段话。板书设计：风21大自然的声音水美妙动物（教学反思参考1）大自然的声音《大自然的声音》这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了〃大自然屮有许多美妙的声咅〃，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。因此，我以"大自然有哪些声音〃为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段〃水的声音〃，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现〃顶针〃的句式，〃小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流

5、向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃〃，当然〃顶针〃这样的术语不能直接告诉学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接〃，进而有规律地背诵。另外两个自然段我采用扶、放的过程，"风的声音〃侧重对比的写法，“动物的声音〃运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。最后又回到全文，引导学生发现全文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。（教学反思参考2）大自然的声音《大自然的声咅》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文

6、。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学牛热爱大自然的感情。另外在这篇文章的教学中，我述注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提岀问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2-4自然段具体地写了风、水、动物的声咅。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学牛很快就发现了第一自然段。我启发学牛思考：第1自然段和2-4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2-

7、4自然段是围绕第一自然段来写的。我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的第2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。（教学反思参考3）大自然的声音《大自然的声音》这篇课文教完后，体会有三：1.朗读课堂上学生朗读课文常常"不打心里过〃，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题的能力。这

8、时教师不妨变换一下方法，由教师声情并茂地朗读课文，而让学生闭眼倾听，放飞想象的翅膀，在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境，这样有益于培养学生的理解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。2•个性化课标中提出：在教学过程中，教师除了应达到既定的教学目标外，还应该尊重和鼓励学牛有个性化的想法和体验。有学牛提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的声音，对于这样的回答，老师的反应大概一般是不满意的，而我在教学中，非但没有否定学生的回答，