以趣促说 寓说于乐

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1、以趣促说寓说于乐　　【摘要】要培养学生的说话能力，提高说话教学质量，关键在于要让学生愿说、爱说、乐说。这就要求教师在说话教学的环境、内容、形式等三方面，都必须做到以趣促说，说中生趣，寓说于乐。说话课的教学只有具备了这些条件，学生才能畅所欲言，言之有序，言之有物。　　【关键词】说话；环境；情趣；情境　　学生在课堂上愿不愿说话，这是保证说话课质量的第一步。为此教师必须尽力为学生创造个宽松愉悦的说话环境，让学生无拘无束地愿说。　　一、说话环境：力求无拘无束――愿说　　学生不愿说话的原因是多方面的，但主要原因是“怕”字当头，一怕说不好老师会指责；二怕说不好同学会嘲笑，于是就来个“不说为佳”

2、。针对这种畏难情绪，我在说课教学中采取“双管齐下”的方法解决这部分学生“怕”的问题。一是教师按照素质教育的要求，面向全体学生，满腔热情地想方设法鼓励学生愿说；二是教育学生尊重别人发言，认真听别人说话，学习别人的长处。例如，一次教《他是谁？》说话课时，这是一种以培养学生观察人物外貌特征为主猜谜语的活动。其做法是：先要求每位学生抓住本班某一学生同学外貌特征，用自己的语言概括出来，然后让大家猜猜是谁？活动开始了，学生经过一段时间的观察后，有一位学生发言了，他说：“4胖乎乎的脸蛋上，长着一对调皮的大眼睛，眼珠子忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石，只要他一眨眼，准会出个鬼点子。在他黝黑的脸

3、上，不论是鼓鼓的脸腮，还是薄薄的嘴唇，或者微翘的小鼻尖，都使人感到滑稽逗人。”说完后，问：“他是谁？请大家猜一猜。”话音刚落，大部分同学就争先恐后地举手发言，根据同学描述的外貌特征，再一次观察了班上同学的外貌特征有的说是张三、李四，众说不一。他是谁？一时难以判断，因为同学说出的几位同学外貌特征都有许多共同点，胖乎乎的脸蛋，黝黑的皮肤，黑溜溜的眼珠。现在只有找出这几个同学的不同点，就能准确地猜出：他是谁了。课堂气氛相当活跃，但是还有5位同学无动于衷，一言不发。为了争取这几位学生也积极参与活动，让他们愿说。我没有指责，反而满脸笑容地鼓励他们发言：“他是谁？刚才同学们的发言，争论不休一时

4、难以断定。老师和同学们都有一个共同的要求，请你们5位同学做裁判，说说，他是谁？我们相信会当好这个裁判！”顿时，班上同学停止了发言，都一致用期待的眼光看着他们，希望5位“裁判员”准确的说出他是谁？结果，5位同学一个一个地发了言，而且猜的都是班上同一个人。同学们为5位“裁判员”公正办事鼓掌，我为5位同学的进步再次鼓掌。此后，5位同学在课堂上，无论上语文、数学，还是自然、社会都愿意参加发言。通过这一件事例，证实：老师的信任，同学的鼓励，只要创造无拘无束的说话环境，即使一些平日不爱说话的学生，也会愿意说话。　　二、说话内容：力求富有情趣――爱说　　小学生爱玩、好玩、好奇心强、喜欢动手动脚。

5、这些特征体现童心、童趣、童味。在说话课教学中，教师针对小学生心理特征，展开丰富多彩富有情趣的活动，话题必须具有“小学生味”“童气”4，培养学生喜欢说话的习惯。通过这一课的教学，给我启发极大，深深懂得想叫学生喜欢说话、学会说话，教师必须遵循小学生的心理特征，精心设计富有情趣的内容，为学生说话提供真实、易于接受教育题材。学生只有通过接触实践后，才获得了说话的材料，同时也颇有感受。学生出于感情感染，爱说自己所见所闻，而且说出令人入胜。　　三、说话形式：力求灵活多样――乐说　　说话训练的方式很多，应该不拘一格。中等段说话课的主要类型有：对话、表演说话、演讲、辨析说话、边做边说、观察说话等。

6、但是无论低段，还是中高段的说话课教学的形式，都要采用以下几种不同形式，进行快乐式的说话教学。　　（1）复述课文。按照课文内容，分为听后复述和读后复述：按内容的详略变化分为详细复述、扼要复述、创造性复述、重点复述和改变人称复述等。教师不强求千篇一律，学生可视自己的情况，高兴地选择其中一种方式进行复述。这样做，学生的说话可以尽情发挥，心情又是多么舒畅。　　（2）对话。对话指与客人、朋友交谈、回答别人提问，打电话等等。学生通过对话训练后都能做到：①抓住普通话的常用词汇、基本句式进行对话训练。②掌握对话的一些基本知识要领。③运用礼帽语言。学生通过对话训练，既掌握了对话本领，又接受了教育，一

7、举两得，其乐无穷。　　（3）观察实物说话。观察实物说话，是对某一项物体的形状、色彩、特点、用途等作说明。叙述、描写性的说活训练，有的实物可带到课堂上反复观察。4　　（4）实验、制作说话。实验、制作说话，就是指导、组织学生做小实验，搞小实验操作，在操作过程中，学生通过动脑、动手，对实验、对物品及制作的印象加深了，也理解了，然后进行口头表达。学生能把实验的过程，看到的变化或物品的形状、构造、用途、制作过程，有条丝理地说出来，心情是多么兴奋啊！　　以上说话课的类型都是老师们