小学高段写作有效教学策略探究

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1、小学高段写作有效教学策略探究【摘要】写作是小学语文教学的重要内容，但一直以来，语文教学重阅读轻作文，在教学模式上也较为单调，学生在写作中的兴趣不高，写作体验不够丰富，写作方法掌握不到位，所写作文也就难以有感染力。要提升小学高段写作教学效率，还得立足学生实际，优化课堂教学，辅以多样化的练习，这样才能收到更好效果。【关键词】小学语文高段作文有效教学从以往小学高段作文教学来看，多是安排在单元之后，从教师所采用的教学模式来看，多是在课堂中讲解要求，给学生范例作文，然后布置要求让学生写作。在练习方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。学生的写作兴趣没有得到激发，写作体验不丰富，没有系统

2、地掌握写作方法，作文水平难以得到提高。一、多管齐下，激发学生写作兴趣兴趣是影响学生写作的主要因素，仔细分析高段学生不难发现，在写作中，他们大多都没有兴趣，而在对学生进行调查的过程中则发现，学生之所以对写作兴趣不搞，一是教师的要求超出了自己的写作能力;二是课堂中缺乏氛围，学生的积极性难以调动；三是评价过于单一，学生写作后教师所采用的评价方式较为单一，多是全批全改后讲好的作文，点评写的差的作文，这样的评价对学生的作用不大，甚至很多时候还会挫伤学生的积极性。因学生对写作没有兴趣，教师布置要求后，学生只能是被动完成，写作中没有思路，不知道如何寻找素材，在结构安排上也显得较为混乱。要激发学

3、生的写作兴趣，一是要创设良好的写作氛围，多让学生发言。如五年级上习作二写一种动物的外形和动作的教学为例，课堂中可先以“我喜欢的动物”话题来引导学生发言，再组织学生展开探究活动；二是要求要考虑学生的实际。如有的学生写作基础较差，要写400字的作文，那就可以只让其完成300字即可；三是评价要多鼓励学生参与，写作后可先引导学生在小组内相互评阅，再交由教师评阅，评阅后再针对学生的优点和不足进行点评。当然，在写作中要多给予学生鼓励，多找学生的优点，而不能一味的只找不足，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生喜欢作文。二、立足生活，丰富学生写作体验高段学生在写作中遇到最常见的问题是学生找不到内

4、容写，即不知道写什么，虽然课堂中教师反复强调，但学生依然难以找到素材。究其原因，是学生体验不够丰富，对生活的认知不高。的确，小学阶段的学生认知能力有限，活动范围狭小，加之写作教学中更多是接受来自教师所讲的内容，写作体验难以生成。提倡以生活为出发点，引导学生从生活中去观察，在生活中积累素材，这不仅可丰富学生的写作体验，也可让学生获得丰富的写作素材，让学生从不知道写什么到能找到要写的对象和内容。在写作教学中，首先要引导学生学会观察生活，能从生活中积累素材。以五年级上“我的班主任”的作文教学为例，学生对自己的班主任并不陌生，而当落实到写作中，学生却不知道如何写了。那么，在写作前就可引导

5、学生展开观察，如班主任的外貌、动作、语言，并根据观察做好记录，再落实到写作，也就有话可写了。此外，如写景了作文的写作中，也可提前安排学生进行观察，但观察中要注重引导学生按照一定的观察顺序进行；二是要多引导学生写生活中的人、事、物、景。很多学生在写作中所写内容较为空洞，脱离生活，在教学中，要引导学生多写身边熟悉的人或事，这样才能写出真情实感。如写一种小动物，那就应该多写写如何和小动物相处的，再融入小动物的特点，这样更富有感染力。三、优化教学，引导学生掌握方法从以往小学作文课堂教学来看，采用的是“讲解、布置要求、学生写作”，这种教学模式较为单调，整个课堂中以教师为主，如写动物，教师就

6、先讲要如何选择对象，对象有什么特点，要如何写，学生更多的是听，而听则不能让学生获得写作体验，也不利于学生掌握写作方法。优化作文课堂教学，就是要转变这种教学模式，引导学生主动参与，互动式的、参与式的作文教学模式。在作文课堂教学中，首先要注重以情境来激发学生兴趣。如五年级下习作六是要学生选择一个自己的崇拜对象进行写作，在导入中可借助多媒体，以看图猜明星的方式导入，由此而引出学生所崇拜的对象。其次，要注重引导学生展开交流活动，以此而丰富学生的写作体验。如要写一种动物的外形和动作，那么,先引导学生围绕外形展开讨论，归纳其外形特点，再围绕动作展开讨论，讨论后归纳，这样写作中学生才能更好抓住

7、重点。三是在方法上教师要给予学生指导,要注重以提纲方式引导学生把结构安排好，再围绕提纲逐一深入记叙或描写。如写植物，写其枝干，要先总写特点，再分写。四、多样练习，提高学生写作能力传统小学语文高段作文的训练方式是“一周一文”，甚至是“一单元一文”，训练强度不够。从训练方式上看，多是教师布置要求，学生写作后评阅。这种练习方式让学生感觉枯燥，完成过程中较为被动。提倡多样化练习，就是要变传统的练习为经常性练习,以学生所喜欢的练习方式而组织学生主动参与写作活动。首先，要提倡活动式练习。在写