cdio模式下的教学设计与实践

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1、CDIO模式下的教学设计与实践　　摘要：本文通过对CDIO教育模式的研究和探讨，力图明确CDIO教育模式的适用层次（本科、高职）、适用学科领域（理、工、文、艺术）、应用的课程范围（专业课程体系、1门或几门课程）。并通过实例说明CDIO教育模式的可操作性。　　一、CDIO工程教育模式及特点　　CDIO工程人才培养模式是一种全新的高等工科教育创新模式。2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国工程教育研究获得KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四

2、年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO工程人才培养模式是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育能力大纲包括一级指标4个、二级指标17个、三级指标70个。　　迄今为止，已有几十所世

3、界著名大学加入了CDIO组织，其中机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，经过实践按CDIO模式培养的学生深受社会和企业欢迎。　　CDIO工程教育模式与其他教育模式的区别在于：4　　（1）教育过程以产品生产过程生命周期而设置课程，与业界工作环境紧密结合；　　（2）注重科学的知识基础和创新能力的培养，创建科学知识与实践能力教育的平衡点；　　（3）强调产品交付使用后的效果（增值、节能、环保、可持续性）；　　（4）创造现代工程师工作环境，注重团队合作、跨学科之间的合作；　　（

4、5）强调社会责任感，面向世界全球化。　　二、我国CDIO工程教育模式的现状　　鉴于我国在职业化和职业道德方面教育的欠缺，汕头大学决定在CDIO改革的同时要强调职业道德的重要性，因此，其工学院提出了全新的EIP-CDIO培养模式，EIP（Ethics，IntegrityProfessionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，EIP-CDIO就是注重职业道德与诚信、与构思-设计-实现-运作进行有机结合、以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。　　大连东软信息学院将CDIO工程教育理念本土化，构

5、建了具有东软特色的一体化TOPCARES-CDIO培养目标体系。TOPCARES-CDIO能力指标体系由8个一级指标、32个二级指标、110个三级指标和若干四级指标组成，是将大连东软“教育创造学生价值”理念的发展与延伸。　　三、高职建筑工程技术专业CDIO课程的实践　　本次CDIO的实践课程选用了高职建筑工程技术专业的《建筑材料》课程为实践对象，下面将该课程实践内容归纳如下：　　1.高职建筑工程技术专业课程体系：基础课、专业基础课4、专业课、专业实践课、专业选课。　　2.《建筑材料》课程内容：材料基本性

6、质、常用建筑材料、建筑材料检测试。　　3.CDIO模式下高职建筑工程技术专业课程体系：基础知识（第1学期）、专业基础（第2学期）、专业课（第3学期）、专业课（第4学期）、顶岗实训（第5.6学期）　　4.CDIO模式下《建筑材料》课程体系构想：材料性质、常用建筑材料、建筑材料试验、CDIO工程项目实践　　水泥进场二次检测、混凝土进场检测、钢材进场检测　　四、CDIO课程的实践总结　　1.CDIO工程人才培养模式下的课程设计应该首先是专业课程体系的设计，也就是首先要对专业人才培养方案按照CDIO的标准要求进

7、行整体设计，而不是孤立的1门课程的设计。要从工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式、实验实训条件、师资标准、学生考核方式、专业评估等方面进行全面设计，CDIO工程人才培养模式是一项系统综合的工程教育改革。　　2.鉴于我国高等职业的现状，生源问题影响学生自发学习能力，而CDIO工程人才培养模式的实现是需要学生有较强的自发学习能力相配合的；　　3.师资问题，目前在我国无论是本科还是高职都存在师资缺乏实践经验的问题，因此要实现CDIO这种强调理论与实践相结合的工程人才培养模式，是需要对师资进行“双师型”培

8、养和提高的；4　　4.教学实践场所，在我国的高校中，实验实训场所的建设还参差不齐，有相当数量的学校单纯追求专业招生的录取率，而忽视实训实验场所的建设，这种现象也很大程度上制约了CDIO工程人才培养模式的应用。　　5.明确CDIO模式下一门课程项目的改革应该定位在三级项目和四级项目。通常一级项目是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力；二级项目是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目；三级项