大处着眼看文段，小处着手找关键

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1、大处着眼看文段，小处着手找关键　　【摘要】语文阅读教学本身就是一种个性化与技巧性的教学行为，它不仅要通过内容与情感来引导学生把握、理解文本，更要张弛有度，留有空间，教会学生如何自主阅读。因此，在小学语文阅读教学中，授之以鱼――阅读内容，不如授之以“渔”――阅读技巧。本文从大处着眼，小处着手，就如何提高学生的阅读技巧，帮助学生理解文本主旨，进行了深入的探究。　　【关键词】小学语文；阅读教学；阅读技巧；文章主旨　　阅读教学不仅能够拓展学生的文化知识储备量，而且可以提高学生的阅读技巧与阅读能力，培养学生的语文素养，有利于促进学生的个性化与

2、自主化发展。同时，小学语文课程标准中明确指出，在小学语文阶段，要培养学生具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。因此，在教学过程中，教师应该重视对于学生阅读技巧的培养，教会学生如何快速阅读，高效阅读，灵活阅读，教会学生掌握阅读技巧，迅速找到文本的关键词，统领文章主旨，使学生在阅读实践中逐渐形成自己的阅读风格，养成于学习、生活有益的阅读习惯，提高语文阅读的兴趣与热情。　　一、速阅全文，特殊词汇显关键　　在阅读文章时，我们会发现，通常每篇文章里面都有几个关键词，这几个关键词有的贯穿文章始终，如影随形，如《生命的壮歌》中的“蚂团”；有的

3、起着承上启下的衔接作用，如四年级下册《燕子》一课中的“4春天”；有的则高度总结了文章所要表达的深意与抒发的情感，如五年级下册《早》中的“早”。通过快速游览全文，找出这些特殊词汇与关键词汇能够帮助描绘出一副关于课文大义的轮廓，猜测课文的中心大意与主要内容，引起学生深入阅读的强烈心理需求，有利于学生构建课文的结构图与树形图，帮助学生更加顺畅地理解文章。因此，在教学过程中，教师应该增强对学生的引导意识，在细读与精读之前，先快速浏览全文，找出字里行间的关键词，并做记号，鼓励学生根据关键词，结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，猜想作者在本文

4、中传达的丰富信息。以此引导学生积极地融入到阅读实践中，放飞学生的思维。　　二、瞻前顾后，段首句末藏核心　　在小学语文阅读材料中，材料内容通常围绕着一个中心意思展开，而这个中心往往蕴含在文章的主旨句中，因此文章的主线与脉络清晰可见。在阅读过程中，我们可以发现，文章的主旨句往往藏身于段前与句末中，尤其以议论文、记叙文为主，只要细心查找，认真推敲，不难找出文章的主旨句。因此，教师应该培养学生瞻前顾后的阅读技巧，教会学生“三步一回头”，尤其要关注段首与句末是否暗藏玄机，从中揪出文章的主旨句，帮助学生归纳段落大意，培养学生的抽象逻辑思维，进一

5、步理解文章的中心大意，推敲作者的写作目的。　　如在苏教版四年级下册《天鹅的故事》一文中，整篇文章看似在讲天鹅破击湖面坚冰的故事，但这其实并不是全文的核心，故事的主旨藏在课文的最后一段。于是，笔者让学生在快速阅读完全文之后，再仔细研读课文的最后一段，并让学生回答，这一段主要讲述了什么。4　　学生在思考之后告诉笔者：“主要讲述了老人放弃捕杀天鹅，扛着猎枪回家，不再捕猎这件事。”　　学生已经了解了最后一段的大意了，笔者让学生联系上文思考：为什么老人要收枪回家，不再捕猎。在学生告诉笔者是因为天鹅的行为感动了老人之后，笔者接着引导：“请问同学

6、们有没有被感动呢？这篇文章要告诉大家什么呢？”经过对最后一段进行三重读，学生已经基本了解了文章的主旨，大声答出：“告诉我们要保护动物，爱好动物，不要捕杀动物。”　　三、汇聚细节，统领全文得主旨　　在语文教学中，越是细处最动人，越是细节越耐人寻味。一篇文章，通常不会直接把主旨通过一个句子、一段话表达出来，与主旨有关的种种，全化成点滴细节，混在文章中。因此，我们在阅读教学过程中，一定要引导学生关注段落中的细节描写，通过标记号、分类别等方法，先分散，再汇总，把文章主旨从丝丝缕缕中抽出，汇聚起来，得出我们想要的答案。　　例如在《埃及的金字塔

7、》这一课文的教学中，文章由6个段落组成，每个段落都有关于埃及金字塔的细节，这些细节共同组成了文章的中心思想，即赞叹金字塔的宏伟及巧夺天工，赞美古埃及劳动人民的超群智慧和惊人劳动。要让学生把握这一中心，显然要让学生先找出每一段的细节。　　于是笔者跟学生说：“同学们，当老师阅读第一段时，对‘巍然屹立，傲对碧空’这两个词特别有感触，大家知道为什么吗？”　　学生有点疑惑地摇摇头，笔者揭开答案说：“因为一看到这两个词，笔者马上就能想到巨大的金字塔耸立在沙漠上，雄伟得让人惊叹。这也是第一段主要想传达的内容。”4　　学生听后，感兴趣地问：“老师，

8、为什么您能知道这些呀？”　　笔者笑着说：“因为这两个词是整个段落的细节，它们生动地描绘了金字塔的特征，让人读完之后充满联想。我们在阅读文章的时候，只要抓住这些细节，就能得出一些主旨的碎片，当我们把这些碎片组合起来，文段的主旨就得出来了