开放大学学习评价模式改革探索

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1、开放大学学习评价模式改革探索　　【摘要】分析广播电视大学学习评价模式存在的问题和发展趋势，对开放大学学习评价的功能和意义进行重新定位和认识，探索优势互补的过程式、多层次、多元化的开放大学学习评价模式。　　【关键词】开放大学学习评价模式项目式评价　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01C-0088-03　　开放大学是在广播电视大学基础上建立的，它将稳步发展学历教育并加大力度发展非学历继续教育，使学历与非学历教育并重，不断满足学习者个性化、多样化的学习需求，促进我国终身教育体系的建设和终身学习型社会的形成。开放大学不仅仅强调一般性

2、人才培养，更注重学习型社会中普通“人”的培养，更加强调应用性、职业性和适应性，强调社会实践、实训操作、过程保证和质量保证体系。为了适应开放大学新的战略目标和整体教学模式的变革，开放大学需要更新观念，对原有的学习评价体系进行重新定位，改变以往传统“一考定成败”的评价模式，探讨更符合多元化、个性化教学的学习评价模式，利用学习评价促进教学质量的提高，推进培养模式的创新，充分发挥评价对开放大学教育的导向作用，使其与开放大学的改革发展相适应。　　一、广播电视大学评价模式9　　受传统考试的影响，在过去的近30年里广播电视大学似乎没能很好地走出全日制普通高校的固定评价模式，基本沿用全日

3、制高校的标准来评价和指导教学，长期以纸笔考试为主要评价考核方式，考试实行“三统一”方式，即全国广播电视大学统一考试命题、统一考试时间、统一评分标准，这种评价方式在当时特定时期内、在某种程度上体现出实现社会教育公平和考试公正的原则，但随着教育技术的不断更新、远程开放教育的蓬勃发展，学习者多层次个性化学习的需求下，传统的学习评价模式评价普遍存在着重教轻学，重知轻能，重统一标准轻独到见解，重结果轻过程的现象，这些评价观念对开放教育人才培养和教学改革的制约日益凸显。　　目前，广播电视大学的必修课70%以上还沿用期末闭卷笔试的方式考试，考试内容理论知识考核较多，忽视学习者对知识的理

4、解、运用的检测，缺乏对学习者掌握知识、能力与素质的综合能力考核，这种考核方式导致许多学习者把主要精力集中在应付考试上，考前突击，死记硬背教材重点及作业例题，所以往往应试能力强的学习者考试要比实际掌握操作的学习者成绩要好，导致学生到课率差、学习兴趣下降。这样的评价方式抑制了学习者的个性化发展和创新能力的培养，甚至有学习者为考试过关而选择作弊，对广播电视大学造成了不好的社会影响，降低了社会对开放教育的认可度，阻碍了开放教育事业的发展。　　二、学习评价的发展趋势9　　开放大学作为面向全社会、构建个性化终身学习的远程开放大学，其评价模式应更注重学习者技能与能力素质的评价，考核评价

5、目标、考核内容结构、评价方式方法呈现多元化、灵活化、多变化，不同课程科学运用多种形式进行考核评价，在评价中发挥学习者主体作用，增强过程化评价，建立多元化、多层次的考核评价模式和考核标准，加强评价多途径反馈和分析，落实评价对教学的引导和教学质量保障作用，评价改革以开放性、个性化为主要方向。　　（一）过程式评价。由于广播电视大学是一所没有围墙的大学，从一开始就以学生“宽进严出”作为办学宣传，而且很长一段时期主要通过严格的期末课程考试作为评价教学质量和学习者学习情况的唯一标尺，把考试作为学习的必要环节，把统一考试等同于“严出”，似乎只要坚持了“严出”，就能弥补开放教育“宽进”的

6、不足，就能确保教学的质量，就能保证学习者的学习水平。但是，人们一直忽视了“严”不应只是严格期末考试这个环节，“严”应该体现在整个教学及评价过程中，评价应成为“严出”的手段而非目的，而考试作为一种选优汰劣的制度，只是学习评价的方法之一。但是，对开放大学来说学习评价主要是教学管理的方式和人才培养的手段，评价应由教学的一个环节改革成为教学过程的组成部分，只有将评价动态地贯穿教学全过程，及时发现学生学习中存在的问题，反馈信息及时调整和完善教学方案，这样的“严”过程才能更好地发挥评价对教学的导向作用，保证教学质量水平。　　（二）多元主体评价。传统考试评价奉承的理念是人的认知是一元化

7、的，用单一、可量化的智力评价就可以适切地描述每个人，而考试方式评价的主体主要是教师，怎么考、什么时候考、考什么内容都是由教师一手制定，教学的安排，依旧是建立在“考试考什么，我就要你学什么”9的思维定势上，学习者的主观选择性很小，学习者在学习评价过程中完全处于被动地位，教师的教学、学习者学习过程行为完全被固化了，考试过关成为学习者追求的唯一目标，显然阻碍了评价功能对人才方面培养的导向作用。　　美国著名心理学家霍华德?加德纳认为，每个人的智能类型和能力发展方向都是独特的，每个人对不同智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用方式亦各有特