高职院校高等数学课程的定位与教学目标

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1、高职院校高等数学课程的定位与教学目标　　[摘要]文章从高等数学是一门基础课、技术课、能力课、文化课四个方面阐述了高等数学课程在高职教育中的重要地位。同时指出高等数学课程的教学目标：传授必需的数学知识、掌握必要的数学技术、培养一定的数学能力、强化一定的数学素养。　　[关键词]高职院校高等数学课程定位教学目标　　[作者简介]李连喜（1963-），男，河北正定人，石家庄科技工程职业学院，副教授，研究方向为数学和职业教育；谢世伟（1979-），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院，助教，研究方向为数学。（河北石家庄050800）　　[中图分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1004-398

2、5（2013）20-0123-02　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，20世纪90年代后，我国的高等职业教育取得了蓬勃发展，为社会培养了大批高技能人才。但是，由于我国高等职业教育起步比较晚，目前仍处在探索发展阶段，不可避免地存在一些误区，如过度地强调它的职业性而忽视它的教育性，致使在办学过程中出现“专业至上”的偏念。在这种背景下，高等数学作为一门基础课程的教学受到了严重冲击，一些教师对高等数学在高职教育中的定位认识模糊，教学目标不明确，影响了数学教学质量。所以，明确高等数学在高职教育中的地位和它的教学目标，将有助于该课程脱离教学困境。8　　一、高等数学课程在高职教育中的地位　　高等职

3、业教育具有双重属性，即高等职业教育在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。高等职业教育的两重性决定了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。因此，提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，是高等职业教育的首要任务。　　高等数学课程是高职教育课程体系的重要组成部分，是高等职业教育必不可少的教学内容，高等数学的思想和方法对学生的专业学习、技能发展和职业能力的提高起到了重要作用。目前，高职院校高等数学教学存在着一些问题：一是重视专业课，忽视基础课，学生学习数学无用的思想比较严重；二是学生基础差，教学内容多，教师随意删减教学内容的做法经常发生；三是教

4、学内容抽象，知识与专业脱节，数学课与专业课各自为政的现象普遍存在。出现这种状况的主要原因，是教育管理者或数学教师对高等数学课程的定位不清，没有准确地把握高等数学在高职教育中的地位和作用。　　高等数学在高职教育中的定位直接影响着教学和改革方向，直接影响着教学目标。本文认为，高职院校高等数学课程的定位应该把握以下几点：　　（一）高等数学是一门基础课8　　基础课是相对于专业课而言的，是指根据专业培养目标而开设的基本理论和基本技能的课程。数学课历来是各层次教育中的主要课程，但在高等职业教育中它扮演着基础课的角色，它是以提高学生的基础素质为己任，为学生学习专业课提供必要的数学基础知识，保证专业课教学

5、得以顺利进行。　　从人类发展的历史看，数学课程是学习一切自然科学和社会科学的基础。在今天的高等职业教育中，许多专业依赖于数学知识，学生数学基础的好坏直接影响着专业课的学习，所以数学课程在专业课教学中发挥着举足轻重的作用。如软件专业和数控专业学生编写程序要依靠数学计算，需要大量的解析几何、三角函数知识。因此，在高职院校，数学课程是一门服务于专业的基础课，数学知识是学生知识结构的重要组成部分。　　（二）高等数学是一门技术课　　技术课亦称工具课，是指为学生顺利地学习和应用专业知识掌握必要的方法、技能和工具而开设的课程。在高职教育中，高等数学课程不仅是一门基础课，还是一门技术课，它为学生学习专业知

6、识和解决专业实际问题提供可靠的论证方法和计算工具。　　由于计算机的出现，今日的数学不仅是一门学科，还是一种普遍性的技术，从航天技术到大型工程，从经济管理到日常生活，无一不受惠于数学技术，数学技术已成为高技术的重要组成部分。姜伯驹院士曾说：“随着计算机的发展，数学渗入各行各业，并且物化到各种先进设备之中，从卫星到核电站，从天气预报到家用电器，高新技术的高精度、高速度、高自动、高安全、高质量、高效率等特点，无不是数学模型和数学方法并借助计算机的计算控制来实现的，所以高技术说到底是数学技术。”8在高等职业教育中开设数学课程，使学生通过学习数学思想、数学方法和数学建模，通过学会使用各种数表、计算器

7、、数学软件等工具，来解决专业课中的实际问题。所以，在高职院校，高等数学课程是一门为专业课提供数学方法和工具的技术课。　　（三）高等数学是一门能力课　　能力指顺利完成某一活动所必需的主观条件，能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。当前很多工作的完成不是靠从业人员的娴熟技能，而是依靠他们宽厚的理论知识和解决问题的综合能力。在高等职业教育中，高等数学课程对学生逻辑思维能力、数字运算能力、解决问题能