浅谈初中物理课中的概念教学

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1、浅谈初中物理课中的概念教学　　摘要：物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定的难度。要突破这一难点，提高教学效率，在教学中首先要努力使学生明白为何要引入某一概念，并使学生清楚概念的定义，其次，要增强概念的直观透明度，克服抽象因素给学生理解概念造成的困难，最后，要强化概念教学的其他做法。　　关键词：物理；课程；概念；教学　　物理概念是物理知识的重要组成部分，中学物理的每一章都要引入新概念，章内的其他知识内容（如，定律、公式、单位等）一般都建立在这些概念的基础上。概念常常是以全章的基础出现，同时又贯穿全章的始终（如

2、，密度、压强、比热容等），因而概念教学的成功与否直接决定着整章教学的效果，影响着学生对物理知识的学习、理解和运用。　　物理概念独特的科学性、严密性、抽象性，使概念教学有一定的难度。因而概念教学在物理教学中既是重点，又是难点。　　一、努力使学生明白为什么要引入某一概念　　任何一个物理概念的出现都不是孤立的，一定有对应的物理现象出现，所引入的每个概念都要完成一定的任务。也就是说，每个概念都有各自的作用。比如，“速度”4概念涉及的是机械运动现象，其作用是反映物体运动的快慢。在概念教学中首先要创设引入概念的物理氛围，即使学生认识并熟

3、悉与概念相关的物理现象，然后引导学生明确要完成的任务，即所引入概念应起的作用，使概念的出现有水到渠成的自然感觉。切忌不顾物理事实引入概念，强迫学生接受。同时也不宜用概念的“定义”代替其“作用”，即只讲定义，不提作用，或将二者混为一谈。引入概念的正确程序应为：“（概念涉及的）现象→（概念的）作用→（概念的）定义”。　　二、努力使学生清楚概念的定义　　引入概念是为了建立概念，而建立概念的关键在于理解概念，对概念的理解建立在多个方面，如，引入过程、运用过程等，但更多地应体现在对概念本身定义的理解之中。概念的作用不同于定义，定义是根

4、据“作用”以严密的文字形式或数学形式对概念的含义作出的规定说明。概念定义中简洁严密的语言结构及概念套用给理解带来一定的困难。如果教师不加引导由学生自己死记硬背，势必给学生造成含混不清、似懂非懂的感觉。　　学生和概念之间有一张半透明的“纸”，教师的任务就是要撕掉这张“纸”。具体做法是：（1）突破关键性的字、词，使学生理解定义的文字含义。（2）联系实例使概念定义具体化、通俗化。（3）比较概念的作用和定义，找出其共同点和内在联系，使学生把对概念“作用”的认识升华迁移到对概念“定义”的理解之中。如，密度的定义是：“某种物质单位体积的

5、质量叫这种物质的密度。”讲解时首先突破“单位体积”“物质”和“某种……这种”这些关键词和词组，在此基础上举例：“1m3的水的质量是1000千克，故水的密度值是1×103”，举例时注意强调实例中的“1m3”“水”和定义中“单位体积”“某种物质”的对应关系。在完成了文字含义的理解任务后，再强化对物理含义的全面理解，即贯通“定义”和“作用”的联系，使学生明白我们在定义中之所以要限定“单位体积”，是源4于我们引入密度概念的作用是为了比较不同种物质的质量大小，而完成这一比较的前提是物质的体积要相同，否则，比较是无意义的。这里可以联系讨

6、论：“铁比棉花重的说法正确吗？”这类实际问题。因而理解概念定义的程序应为：　　理解定义的文字含义（突破关键字词和使定义通俗化）→理解定义的物理含义（贯通概念的“作用”与其“定义”的联系）。　　三、增强概念的直观透明度，克服抽象因素给学生理解概念造成的困难　　在初中物理教学中，我们会遇到远离学生所能观察到的客观环境，甚至在实践中无法实现的抽象概念，如牛顿第一定律成立的条件，电磁学中的“磁场”概念，热学中的分子运动等。它们的出现无疑增大了学习难度。如何突破这些难点是进行有关章节教学的关键。尊重事实，用与抽象概念相关的实验和实例来

7、显现和讲解这类概念是解决问题的有效方法。如，讲解牛顿第一定律时，在小车滑板实验中充分运用逻辑推理使学生明白，尽管在自然界中找不到不受外力作用的物体，但假设定律的条件成立，则定律的结论一定成立。这里，试验和推理是研究物理知识的一种手段，但必须使学生明白推理应建立在实验的基础上。总之，运用逻辑推理和事实论证以及类比等方法是解决“抽象概念”教学的有效手段。　　四、强化概念教学的其他做法　　1.加强对表述概念词语自身文字含义的挖掘并联系到物理意义上，如，“密度”一词是否可先解释为“物质结构的紧密程度”4，然后再联系铁、铝密度进行比较

8、。使学生明确2.7吨铝和7.9吨铁在通常状况下占据着同样的空间体积（1立方米），也就是说明了铁这种物质的内部结构比铝要紧密一些。　　2.加强概念之间的比较，找出相关概念之间的异同和内在联系，以加深学生对概念的区分、理解和掌握。如，“重力”和“质量”、“匀速直线运动”和“变速直线运动”“串联