浅谈品读式阅读教学

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1、浅谈品读式阅读教学　　品读指对课文要品得细，品得深，品得美，品得奇。品读课文要求“细”，细到某个关键词的分析；“深”，深入文本；“美”，美在哪里？为什么美？“奇”，奇在何处？要解决这些问题就要对课文精读、深读，对课文的赏析、体味从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙处，品出文章隐含的意蕴。　　品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。有一定深度的赏析与品味，使文章的文字学、语言学、美学、哲学、社会学等方面精美的手法、丰美的意

2、蕴，都显现于我们面前。实施课堂教学如果能有“品读”这一环节，教师便有“一览众山小”的感觉，学生便有清水出芙蓉的体会，课堂教学将会达到理想的效果。　　一、品得细　　品得细，就是一个字一个字、一句话一句话地多角度反复地咀嚼、品味语言材料。　　例如，我上《背影》一文，文中四次写到“背影”，其中“买橘子的背影”给我们留下了最为深刻的印象。让学生品读，按下面的句式说话：描写父亲买橘子过程中，_________字（句）用得好，好在________。　　教师示范：描写父亲买橘子过程中，动词“探”用得好，好在“探”5这个词表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。　　学生说话：①描写父亲写橘子过程中，动词

3、“攀”用得好，好在“攀”这个词，既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力。②描写父亲买橘子过程中，动词“缩”用得好，好在“缩”这个词把两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致。　　二、品得深　　品得深，就是对课文见解深刻，从别人不易读到或不能读出的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。例如《青海湖，梦幻般的湖》一文中，我让学生品读文中自己喜欢的句子，了解内容，按句式说出理由。我喜欢的是_____________，理由是_____________。　　教师示范：我喜欢“那湖水的蓝，蓝得纯正，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”理由是这句话用了排比的手法，从多方面描绘了青海湖迷人的景色

4、。　　学生说话：①我喜欢“那蓝锦般似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵，蓝晶晶的眸子”。理由是运用了比喻的手法形象生动描写了湖水的特点，“水灵灵”词极富动态感，“蓝晶晶”富有色彩感，使湖水显得娇美可爱。　　②我喜欢“那湖水的蓝，又是蓝得那么的醉人啊！它蓝是海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝是天空，可比天空蓝得深沉”。理由是我认为用词精妙，用“醉人”表达观赏者的心态，已陶醉其间，同时也表现湖水的可爱迷人。“纯正”“深沉”是与海洋和天空比较后给予作者主观感受，更突出湖水蓝的程度。5　　三、品得美　　品得美，就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角

5、度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。例如品读《蒹葭》之美。　　1.朦胧美　　主题的朦胧。写爱情写理想写隐士。　　2.意境美　　《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人。气氛渲染、心境烘托（环境凄清，心情寂寞）、虚实相生。“所谓”、“宛”，凄清、哀婉、苍凉幽缈，情如痴如醉，如梦如幻，神情恍惚，惆怅失意，全诗读来情调凄婉、境界幽远，神韵缥缈，情景交融，令人遐思。　　3.含蓄美　　一是作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他左右求索、不断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆

6、忙过程，形象而又含蓄地表现出来。二是作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。伊人――高洁、可敬、可亲、可爱。主人公――不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝。　　4.音乐美　　（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。（2）每章用韵，具有音韵美。5　　四、品得奇　　品得奇，就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特，这是“品读”的高层次境界。如对《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开……至于负者歌于途……”两个选段的欣赏，按下面的句式说话：从____看，奇在_______

7、______。　　教师提示：可以从行文布局、氛围表达、描写笔法、质感描绘、表现手法、音韵知识、美学知识等方面分析。　　老师示范：从内容组合看，奇在前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。　　学生说话：　　从行文布局看，奇在前段写山间朝暮和四季的景色，显分述总收之法；后段写滁人、宾客、太守的野游，现层层递进之状。　　从氛围表达看，奇在前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。　　从描写笔法看，奇在前段概括描写山间景色，后段详