浅析大学英语大班教学

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1、浅析大学英语大班教学　　摘要：当前，大学英语教学实习大班模式已逐渐成为趋势。班级人数的扩大，对于教师授课和学生对知识的学习都带来新的挑战。本文试图浅析大班教学的特点及存在的问题，找出实际对策，提高实际教学效果。　　关键词：大学英语；大班教学；解决策略　　【中图分类号】G642　　自1999年高校扩招以来，由于部分教学资源和手段相对滞后，大学英语教学的班级规模越来越大。随着大学英语教学对学生素质和实际应用能力要求的程度越来越高，诸多问题日渐呈现。这不仅使得学生能力和素质教育的发展受到限制，而且严重影响了教学效果。本文试图浅析大班英语教学带来的相关问题

2、，找到相关的对策。　　一、何谓“大班教学”及大班教学的现状　　“大班”是一个相对的概念。根据学者H.Coleman和P.Ur的教学区分观念，一般的教学过程中，我们把人数多于50人的班级称为大班。根据笔者所了解到的普遍情况，在大多数的大专及本科院校中，为了协调扩招所带来的学生规模和老师人数的增长之间的不平衡，一个教学大班包括两个或两个以上的小班（50人）。一百多个的教学元素，对授课教师在课程设计、教学内容和方法等各方面提出了新的课题。这种层次不一的大班，存在哪些问题，又该如何实现教学目标呢？4　　首先，学生人数众多和层次不齐导致纪律不佳。教学过程中，

3、老师需要及时掌握个体学生的特点，进行及时辅导，但由于人数众多导致层次悬殊，教师在教学过程中缺乏对个体学生的关注。这与我们所倡导的个性化学习之间产生了冲突。老师很难做到与每个学生沟通，并给与及时的评估。多数基础较好，易于进行课堂沟通和反馈的学生，能得到老师的重视，而那些内向的或基础差的学生易于被教师忽视。　　其次，教师课后工作繁重，有效教学效果难以保证。笔者所在公共外语教研室每位教师的周课时都在12节以上。学生人数的剧增使得大多数教师的作业批改成了很大的重复性劳动，占据了多数教师的休息和科研时间。而面对水平不一的学生，如何进行针对性教学，在课堂教学中

4、起到效果，也是教师在备课和授课中常常不能忽视的问题。　　此外，教师与学生之间的互动难以得到保证。对于一个大班一百多人的情况，如何与学生进行针对性的课下交流，也是一个难题。笔者所教三个大班，人数为340人左右，因而常常难以记清大多数学生的姓名和英语水平。另一方面，部分学生因为不被老师注意，产生负面情绪甚者厌学也比比皆是。英语课堂是一个小型的交流空间。学生学习了相关的词汇和句型，一方面要联系相关的文化背景，一方面要与所处环境产生沟通交流，才能达到有效的教学。然而在大班教学中，这些交流很难在每个个体的身上得以实现。因而学习兴趣下降，口语表达能力差成为了普

5、遍的现象。　　二、针对多层次大班教学的策略　　1.重视学生个体，调动学生的积极性4　　传统的英语教学都是教师在讲台上授课，学生做笔记。不妨在大班教学中实行学生为主体的学生课堂教学。方法一是实行小组实践。采取两人、三人、四人对讲互练，（包括背诵单词段落、情景对话和练习口语等）还可以以6-10人为小组进行任务分配实行合作（如对单次作业的完成和课外兴趣小组等）。这种方式既进行了基本的语境练习，巩固了基本知识，又能使学生产生新鲜感，产生一定学习动力。授课教师可以将此项列入平时分值进行评估，此举既丰富了课堂，也减轻了教师的部分教学压力。方法二是实行学生主导的

6、课堂设计。笔者尝试了诸如课程教学前征求学生意图，（如在讲餐桌礼仪时征集学生想了解的相关文化特点，作为单元开始的导入部分）固定安排一定课时作为学生的课堂呈现分值（如每周安排一节课给部分学生进行讲台呈现），定时自我评定平时电子作业（PPT作业等）等措施。在互动和合作之中，英语学习的氛围轻松愉快，学习效率和学习兴趣明显提高。　　2.改善作业检阅方式，多种方法并举促进学生作业质量　　针对大班英语老师作业批改繁重的情况，教师可以多种方式并举，改进作业布置和检查的方式。如，首先对班级分组，选出基础较好，责任心较强的小组长，实行组长轮换负责制。作业可细分为书面，

7、口头，和电子作业等形式。每次作业检查可以分配给小组长，教师可实行抽查。这些举措让教师在对学生的个体实现了针对性了解的基础上，做到教学工作及时的调整。此外，多重作业检查方式也调动了学生的积极性，让学生认识到了自己的不足，相互督促，共同进步。　　3.提高教师业务素质，改进教学配套设施4　　从源头上说，提高教师的业务素质是教学质量得以实现的关键因素之一。通过培训、进修、出国深造、专家指导等各种方法提升教师队伍的素质。具有教学魅力和专业化素质，且对课堂有独到管理能力的教师，一定能引起学生的共鸣。应鼓励教师在教学模式、教学方法、教学材料上不断出新。应加强课程

8、建设和科研能力的培养的同时，加强教师责任心的塑造，让教师树立爱岗敬业的情操和为学生服务的意识。此外，大班教学在教学设备和教