如何打造高效的政治课堂教学

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1、如何打造高效的政治课堂教学　　我们要在政治教学中有所改变，因为新课程教学的核心理念是为了每一位学生的发展，也就是“以学生为中心”实施教学，强调学生的主体性地位，它突出强调课堂注意力的中心是学生，而不是教师，教师安排各种活动都是为了激发学生的学习兴趣，学生才是真正的课堂主体。在思想品德课的教学实践中，能否有效激活课堂主体，直接影响着思想品德课的教学质量，为此，笔者结合在课堂实践中的做法，从以下几点来谈谈自己的看法：　　一、建立良好的师生关系　　良好的师生关系是实施政治教学的基础，俗话说得好“亲其师信其道”，尤其是政治教

2、师，必要的亲和力和感染力也是很重要的。从教伊始，我就不断注意提高个人素质，增强自身在学生中的人格魅力，提升在学生心中的地位。首先，是注重语言魅力。也许你不相信一分钟会赢得一个学生的信任，但你绝对应该相信每天一分钟，绝对会得到这份信任。从教以来，我每节课都精心准备这一分钟，来鼓励和激励学生。比如，考试后，我班有些学生因成绩不理想，情绪低落，我说对他们说：“自信燃起不败的火焰，勇气支撑自由的蓝天，也许你并不是最优秀的一个，但我相信，你是自信的一个，是有勇气的那一个。”还有诸如“谁笑到最后，谁笑得最美，难道你们不是好样的吗

3、？”考试时我会说：“机遇总是垂青于那些有所准备的人，同学们，你们准备好了吗？”4在课下，我也尝试走进学生，与之亲切交流；有时也会把自己的教案、课件拿到学生中间，听取他们的意见，学生的奇思妙想往往让我得到意想不到的惊喜。另外，每一堂课后，学生的表情和感觉也总是我最在意的，因为从他们年轻的脸上，我能够看到他们是满足还是乏味，从他们纯真的言语中，我能够感觉他们是明白还是糊涂，从而来警示自己：“知不足而后进”。　　二、重视课前预习提高政治教学效率　　课前预习可以提前了解教学中的重点，对所学知识有个大概的理解。预习是一种自学，

4、是学生通过课前自习初步理解知识、解决问题的过程。它可以培养学生的自习习惯，提高学生的学习能力。以往说到预习，大多限于初步了解新教材的内容，复习与新课有关的旧知识，尝试做一些课文后面的题目等。这样的预习方式，虽然具有一定的有用性和通用性，但是由于其内容的局限性和方式的单一性，难以激发学生的兴趣，不能突出预习的作用。而探究性预习由于其内容丰富、方式灵活、学生的参与性强，能极大地提高学生对知识的渴望和兴趣，从而调动学生学习的自主性，达到理想的教学效果。所谓探究性预习指课前学生在老师的指导下，根据教材知识、各自的兴趣和条件，

5、选择不同的研究内容，力求使学生在自我的学习过程中，提高自主、合作、探究的能力，达到认识、能力和情感统一的学习方式。它以学生的自主性和探究性学习为基础，以个人和小组相结合的方式进行。它实质上是学生对教材内容的拓展、延伸和深化。在不确定、复杂的预习过程中，使学生体验成功的喜悦，认识提高的喜悦，独立创造的喜悦，参与合作的喜悦。　　三、教学中要激发学生的主体意识4　　学生是教学中的主体，也是教学中的中心环节。教学中教师要激发学生的主体意识，把独立思考列为学生的第一常规训练。著名教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千千万，起点是

6、一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”问题意识是思维的动力，是创新思维的基石。它不是天生的需要激发和培养。因此要鼓励学生质疑，对不同层次的学生设计不同程度的思考题，引起他们的兴趣和思考，对优生“锦上添花”，对差生“雪中送炭”。教师要教给学生正确、科学的学习方法，把学习时间还给学生，多鼓励学生动脑、动手、动口去获取知识。在获取知识过程中，掌握学习方法，达到会看书、会思考、会质疑。爱因斯坦强调“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要”。教师要鼓励学生思考，消除学生的紧张感

7、、压抑和焦虑感，在轻松、愉快的气氛中让学生通过自己对问题的探讨和阐述找到答案，从而激发学生的问题意识。　　四、多途径拓宽学生知识面　　为了拓宽自己的视野，增加知识量，课余时间，我也广泛涉猎各种相关学科的书籍，比如《中学政治教学参考》《思想政治课教学》、《中学政史地》《中学生时事政治报》《人民日报》《世界博览》《知识窗》等等，正是从这些书籍之中，我了解了教学前沿动态，知道了什么是“换位教学”“活动教学”，也是从这些书籍中，我总结了大量的解题技巧，复习方法、导入艺术、难点处理、提问方式等学习札记，诸如：图表题的解法“三看

8、两比”组合选择题的“二元比较法”、“择偶排异法”“择优法”、“排谬法”，主观题的“三审两注意”4等等。在实践中再融合到自己的课堂之中，确实能收到了意想不到的效果。在新课程改革的大潮中，教师只有搏击长空，敢于创新，做时代的弄潮儿，才能够在教育这方热土上，“不拘一格”育人才。　　总之，在新课程理念的引领下，政治教学都是为了学生这一课堂主体服务。作为