阅读教学中教材的整合与运用

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1、阅读教学中教材的整合与运用　　作为一线语文教师，常常听到学生抱怨“腹无诗书，胸无点墨”，抱怨高中生活过于紧张，没有时间做到“读书破万卷”，“下笔如有神”自然无从谈起。而在实际的阅读教学中，面对教材，学生又提不起兴趣，认为课本都是枯燥乏味的，姑且学之而已。长此以往，语文课堂教学的效果便会越来越差，语文课堂最终也只剩下了躯壳。其实，在我们的教材中就有许多好素材，如果能加以整合和运用，不仅可以深化我们对文本的理解和认识，而且可以就地取材，有效弥补阅读量小的缺憾，从而达到事半功倍的学习效果。　　一、注重单元编排，抓住侧重点　　如人教版必

2、修一的第三单元，都是写人记事的散文。在阅读教学过程中就要紧扣这一特点，有所侧重。《记念刘和珍君》一文中鲁迅通过写刘和珍的几件事，分别表现了刘和珍个性中的温和善良、追求进步、抗争精神和爱国热忱；《小狗包弟》中巴金对小狗包弟的描写既有正面描写，又有侧面描写，两相结合表现出了包弟的聪明、可爱、忠诚、善解人意，同时反衬出人的自私、冷漠和薄情；《记梁任公先生的一次演讲》则以一次演讲来表现梁任公其人，通过外貌、语言、动作、神态等描写为我们刻画出一个朴实、自信、潇洒、睿智、博闻强识、感情丰沛的真性情的学者。4　　学习过程中我们会发现这些人物形

3、象生动、个性鲜明，究竟作者是怎样表现人物个性的呢？总结这些文本中写人、记事的方式，可以得出以下结论：首先要选取能凸显人物个性的事，人的个性是要靠事件来表现的，这事可以是具体的事，也可以是概括的事；其次要通过个性化的外貌、语言、动作、神态、心理等描写方式来表现；最后还要运用一些表达技巧，比如正面描写与侧面描写相结合、反衬、烘托、渲染，来表现人物个性。　　二、人以群分，抓住人物形象共性　　学习《烛之武退秦师》，我们看到的是机智沉稳、能言善辩的杰出外交家烛之武；学习《荆轲刺秦王》，我们看到的是胆略过人、视死如归的名刺客荆轲；学习《廉颇

4、蔺相如列传》，我们看到的是足智多谋、英勇果敢的蔺相如。对于这些青史留名的英雄人物，除了掌握课本知识，还应该进行相应的拓展阅读，开展“我与英雄对话”的专题阅读活动和“我心目中的英雄”的讨论活动。很自然地由课堂迁移到课外，由个别篇目扩大到整部书的阅读。这些活动一方面便于学生更全面地了解历史人物的生平事迹，对他们做出更加客观公正的评价，另一方面拓宽了学生的阅读量，积累了大量的写作素材。　　三、以一带多，归类整合　　例如读《故都的秋》，我们感受到的是郁达夫站在一个普通人的角度，通过对故都的秋景“秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”的独到观察，

5、体验到的故都“清、静、悲凉”的秋，表达了他对故都的秋的向往和眷恋之情。文章以抒发主观感受为主，写景并没有占很大篇幅，但却给人留下了深刻印象。　　再比如《荷塘月色》，文章因情而起“这几天心里颇不宁静”，引出了去荷塘，赏月夜荷塘美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我”4惦起江南，最后又回到家中。文中对月夜的荷塘美景作了细致的描绘，让作者“颇不宁静”的心境归于平和。由情到景，又回归于情，是记游，又是抒情，这样的结构安排恰到好处地满足了写景和表情的需要，让那种“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”始终笼罩全文。　　王国维说：“一切景语皆情语。”情

6、与景，二者是相因相成，不可分离的。所谓“触景生情”，只是景作用于人的感官，触发了人的联想，于是才生出了情，因此人不同，景不同，时世不同，情也会不同。即使面对同一景，由于时世不同，际遇不同，生出的情也会大不相同。明确了这组关系，那么在《赤壁赋》的学习中，学生就更容易理解苏轼的情感变化，更容易把握文章的主题：本来面对月夜的美好景色，与客人泛舟大江饮酒赋诗，心情很是畅快；客人极其幽怨的洞箫声却使苏子“愀然”；而后的一番主客问答，是一场关于人生态度的论辩，有人生短促无常的感慨，有抛开个人愁怀后的豁达与开朗；一番以明月清风为例的说理，又最

7、终令主客转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中”。苏轼在被贬之后用这种超然的快乐，表达了无声的抗议。　　在这一系列写景散文的学习过程中，学生加深了对“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”这类表现手法的理解，今后再遇到这类写景抒情的散文，遇到类似的诗歌鉴赏，就能做到举一反三，触类旁通。且这种整合本身就是一种求同思维，就是一个抽象概括的过程，在这种概括中可以让学生掌握一些语文学习的规律，从而更好地运用到具体的学习中，提高解决问题的能力。4　　语文的教学资源是最为丰富的，如果不加以整合，学生就会被知识狂潮所淹没；语文教材也是最为厚重的

8、，如果不加以整合，就无法给学生呈现一些规律性、科学性的知识。所以在阅读教学的过程中，作为领路人的教师要有全局意识和创新意识，要通过自己对教材的钻研，尽可能机智灵活地整合和拓展教材的内容，尽力促成独立文本之间的融合和交流，这样才能提高阅读教学的效率。　　作者单位：