阅读文化视野下的本真语文教学

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1、阅读文化视野下的本真语文教学　　阅读文化视野的内涵是：树立“大语文观”，构建“得法于课内，得益于课外”的体系，努力寻求课内外衔接点；强调自我建构，强调对文本多元理解；立足学生阅读习惯养成，为其成长奠基。阅读文化视野下的语文教学是“本真”的，是孩子感兴趣、充满“语文味”的课堂：有“书声，静思默想”的“读味”，有“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，还有“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。追求趣味、亲近、务本、高效的教学，称其“本真”。　　一.开展高效课内阅读　　（一）提炼主题，尝试模块教学　　苏教版小学语文教材多按主题单元

2、编排，一个单元即一个模块，都有明显主题。在单元主题引领下开展模块教学应为有效尝试。　　如苏教版第12册第二单元“正义必胜”主题下三篇文章《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》。《卢沟桥烽火》以大手笔从正面描写了“卢沟桥事变”的壮烈场面，《半截蜡烛》通过一个具体事例以细腻的笔法重点描摹了人物形象，《聂将军与日本小姑娘》则从交战双方态度比较突出中国军民代表聂将军的至仁至义。如就单篇开展阅读指导，难免误入琐碎支解的窠臼。重新审视这组文本，主题是“二战背景下各国人民正义抗敌而最终胜利”。如果我们以“叠加式，大写意

3、”4的方式设计版块进行模块教学，有重点地抓住各文本的训练点，如情感色彩短语积累、表达顺序把握、精彩场景品析等，分3―4课时进行大气教学，既完成教学目标又升华主题情感，既是一次难能可贵的爱国主义教育，又是扎实有效的语言文字训练。　　（二）以一带多，尝试内外衔接　　针对单篇文本展开教学，我们不要光抓该文本的字词句，可以尝试一带一（带诗歌等课外文本）、一带多等课型。　　尝试课内外衔接，我们一是可以根据文体推荐读物：在教会孩子阅读文本的方法后，在考虑学生认知水平前提下推荐同题材读物，如学习了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推荐学

4、生阅读有趣的民间故事。二是可以根据作者推荐读物：教师在对经典作家作品教学预设时，可先布置学生了解作家其人、阅读介绍性文章，以便了解作品创作背景意图。如学习冰心的《只往儿童多处行》前，让孩子搜集冰心的文章先行阅读，对理解课文帮助甚大。三是可以在学后开出“菜单”，让孩子深入阅读加强感悟。如学完《普罗米修斯盗火》可以介绍《希腊神话》，学完《三顾茅庐》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》，可以引导学生阅读跟课文内容密切相关的前后章节，进而读《三国演义》《西游记》《水浒传》等名著。　　（三）发现儿童，关注语言精神发展　　“发现儿

5、童的教学”是读懂儿童文本与儿童心理的教学，往往取决于教师是否走进文本并恰如其分演绎，也取决于教师是否与学生展开真诚民主、有助其语言生长的对话，更取决于教师是否通过教学达成师生文本交融之境。　　如笔者执教四年级下册《鸟语》时，在处理“我”4与布谷鸟的对话过程时，抓住“语用”、“如何对话”展开教学，十分奏效。感受画押的现象后，适时提问“还有哪些字韵脚也是U”，引导学生组词“草屋”“马虎”“幸福”……为后续对话作出铺垫。继续操练――“我们继续和布谷鸟对话，你住哪里，你学习怎样，你过得好吗？”学生兴致盎然，“大树草屋”“十

6、分幸福”“马马虎虎”脱口而出，师生展开了趣味盎然、扎实有效的对话。　　（四）关注文学，上出儿童文学味道　　儿童文学作品已进入语文教材，如六年级《三打白骨精》《螳螂捕蝉》，五年级《春光染绿我们双脚》《爱如茉莉》，四年级《三顾茅庐》《一路花香》，以及低年级多数文本。　　所有文本的阅读价值最终要通过阅读者来实现。但经典文学文本一般具有更大的阅读空间，是一个自足同时又相当开放的“召唤结构”。因此用通常的分析性的教学方式，模式化的教学方法来解读、教学这些文本往往会使他们失去魅力。　　教学这类文本应该关注以下问题：必须认识到阅

7、读儿童文学经典文本对学生语言发展的作用；尊重儿童的情感体验，引导学生的语言生长；阅读讨论应该多样、深入。可以从文本空白点切入讨论，还可从语言的节奏感切入，还可以从题目入手讨论……如此阅读教学就真正做到务本、高效。　　二.探索有效课外阅读4　　孩子母语的学习兴趣是养成的，不光关乎教师课堂教学，还涉及教师对母语课程的深入理解。教师要放眼课外，探索课外阅读指导课型。在精讲精练的前提下，每周挤出课时进行课外阅读指导。可以大胆开发阅读交流课、展示课、推荐课、读写课、诵读课、绘本课等课型，把孩子引入母语大观园，促其自由成长。如

8、相信童话，开拓绘本阅读领域，经典诵读，滴水穿石返璞归真，班级共读，讨论交流共享共长等。　　我们坚信，“本真语文”下的童年是快乐的，母语学习是简单的、温暖的、诗意的、务本的，以亲近的方式引领孩子抵达亲近。　　朱明海，教师，现居江苏无锡。4